指向核心知識，引導小學生感悟數學本質

江蘇省淮陰師范學院第一附屬小學 孫 娟

指向核心知識，引導小學生感悟數學本質

江蘇省淮陰師范學院第一附屬小學 孫 娟

在小學數學教學中，數學中的核心知識在課堂中要注重指出。這樣，有助于學生感悟數學的本質內容，讓學生發現有價值的知識。合理的課堂教學方式，需要教師逐步地調整。因此，要在教學中采用活動交流與互動等等多種方式，吸引學生注意力。學生需要擁有積極的學習態度，才能將自身的聰明才智都發揮出來。這樣，學生在數學課堂中逐步提升自己的思維水平。

一、培養數學觀察能力，認識生活中的數學問題

教師在教學過程中，對于學生的知識需要不斷地講解，加深學生的理解，同時也需要幫助學生去提升各方面的能力。觀察能力是學習數學非常重要的能力之一，學生在學習中需要不斷觀察，也需要認識生活中的數學問題。 學生認識數學比較片面，對于許多事物都留在書本層次，不能運用到生活層面，學生的觀察能力逐步培養提升后，可以讓學生采用數學知識去解決生活問題，感受數學的本質。比如：在認識“千米”時，小學生只是對于米與厘米理解比較多，但是到了千米這個層次，許多概念在腦海中就沒有大致的度量。說一座山多少千米，學生并不能認識到山究竟有多高，學生需要親自去體會一下千米。老師可以讓學生通過跑步去體會千米的概念，學生首先繞著操場跑一圈半，體會一下500米的概念，然后再通過漫步去感受500米，直觀的體會可以讓學生更加容易的去感受千米的長度。理論與實踐相結合，這樣才可以更加有效地讓學生去理解這些知識，感受知識的直觀印象。核心知識的引導可以讓學生認識到數學的本質內容，對于數學理解更加全面。

觀察能力是學生綜合素養的重要組成部分，也是學生學好數學的重要途徑，在小學數學教學中培養學生的觀察能力，不僅有利于學生的數學學習，更是培養學生良好素質的主渠道。

二、引導學生理解新知，在對比中反思與修正觀點

新的知識點有時候在教學時會遇到困難，因為認知過程中學生難免會出現錯誤，新知識的理解就成了教學的重點。老師可以采用新舊知識的對比，將舊知識作為引導，引出新的核心內容，并且讓學生思考舊知識與新知識的區別與聯系。學生是有好奇心的，對于已經認知的事物有著一定的印象，出現新的事物與之沖突那么就會激發學生的好奇心，在學習中出現各種各樣的疑惑與不解，老師需要耐心的進行解答。比如在教學“平行四邊形的面積”課程，第一步就讓學生去自己動手裁剪2個相等面積的平行四邊形，一個平行四邊形作為對比，另一個剪成2個相等的三角形，接著就需要學生去研究這2個圖形之間存在的聯系了。可以采用測量法去計算面積，然后去找尋一下面積之間的聯系。學生的方法肯定是各種各樣的，老師先讓學生說一說采用的什么樣的方法，然后小組之間進行討論方法是否有可以改善之處，接著老師進行指正。學生在不斷地修改與反思中，找到正確的計算公式。這樣的引導型教學可以讓學生了解的更為深入與透徹，學生在學習中也會感到非常的有意思有樂趣。對比之下才能看出問題的難易，沒有了畏難情緒學生在學習過程中的效率會提升許多。

學生的數學素養需要不斷積累，對比與反思是學生數學能力不斷提升，實現螺旋式發展的必然，在此過程中需要我們教師的正確引導和耐心點撥。

三、誘導學生積極提問，將學生的認知結構充分暴露

數學中問題的提出可以引導學生不斷探索學習，對于這個年齡階段的小學生而言，問題的提出更容易激發學生的探究精神，將注意力轉移到課堂之中。學生除了對于學習要產生興趣，還需要將數學知識帶入到生活之中。學生提問的過程中老師還可以了解到學生的掌握程度，學生將認知結構暴露給老師，老師可以根據這個進行下一步教學計劃制定。兒童對于學習是有一定的興趣的，如何讓學生將興趣提升，將積極性投入到數學中，這是老師需要研究的，在提問過程中可以達到這個效果。老師的提問是激發學生自己提問，學生自己提問才能更加有效地將興趣延續下去。比如“長方形面積計算”，老師首先可以進行圖形展示，展示2個圖形，讓學生去觀察這2個圖形有什么特點，其實這2個圖形通過割補法可以連到一起，但是學生可能思維層次不夠想不到，就需要學生在比較過程中逐步去想到這個方法，這是老師第一步讓學生的興趣投入其中。接著老師接著提問，中國的土地非常廣闊，那么你們有什么便捷的方式去計算面積呢？學生開展想象，積極的去回答問題，然后老師要引導學生自己去提出問題，說一說自己生活中想計算什么卻沒有方法？分享的過程中學生的積極性已經被調動了。

學生唯有自主建構起屬于自己的數學知識體系，他們的數學學習才會更加有效，而我們教師的精心預設，循循誘導在學生建構數學知識體系進程中不可或缺。

四、開展探究性學習，提高學生的數學創新能力

有些數學知識是有難度的。對于學生而言需要進行探索，老師在教學時也需要設置這樣的探索課程。一方面讓學生更多的去認識知識了解知識，加深理解程度；另一方面學生探究可以提升自身的創新能力。老師可以開展小組學習，防止小學生一個人研究不出來就放棄的現象發生，老師要帶著學生共同學習。學生看到的知識是定理的本身，對于定理的實際推導以及意義了解都不深，那么就可以開展一個探究課程，去研究定理的推導過程，如何去推導的，并且如何去運用。這些探究性的課程是有難度的，老師可以提供一些材料，并且學生之間還需要進行資料的查詢。小組之間的合作分工也是學生需要解決的，這也是鍛煉學生的分工能力。除了定理之外，老師還可以采用生活調查形式，讓學生去調查一些生活中的內容，比如生活中的購買物品種類等等，這些調查匯總到一起進行分析，了解生活中的一些內容，有助于學生了解生活中的事物。通過這個生活問卷調查，老師還可以進行情感教育，學生要體會家長的辛苦，要力所能及地幫助家長做一些家務活。

探究活動可以引領學生走進數學的縱深，去感受數學知識的精髓，教師通過積極引導，讓學生自主探究，能夠讓學生的創新本領得以發展。

總之，在小學課堂教學中對于學生的教育要注重知識與思維的共同提升，注重進行核心知識點教學，通過核心知識點引出更為深入的內容，將數學的本質展現給學生。學生感受數學的樂趣才會對數學更加地感興趣，跟隨著老師的教學步伐，在課堂中不斷提升自身的觀察能力以及思維水平。