巧用資源，提高課堂效率

江蘇省盱眙縣穆店中心小學 陶維花

巧用資源，提高課堂效率

江蘇省盱眙縣穆店中心小學 陶維花

在小學數學課堂教學中，恰當使用教學資源，有利于激發學生學習的興趣，降低學生學習知識的難度，能較好地吸引學生的注意力，有效提高教學效率。在教學中利用多媒體創設情境，可以活躍課堂氣氛，促進學生主動思考、主動合作探究得出結論，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動構建者。

運用；創設情境；動態演示；巧用多媒體

多媒體的普及，為教師提供更好的教學環境，也為學生提供更多想象和動手操作的機會。

一、創設情境，激發學習興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”小學生有著強烈的好奇心和求知欲，每一個形象新鮮的事物都能激起他們的好奇心和探究欲望。因此，教師應抓住學生的這一心理特點，充分利用多媒體進行教學。

在新課開始就創設有趣的教學情境，激發學生的學習興趣，讓學生進入最佳的學習狀態，使學習新知有一個好的開始，還能使這種興趣維持整個教學活動的始終。例如，在教學“認識圖形”時，我利用多媒體演示出各種各樣的建筑物和生活中的日常用品的形狀，讓學生在沒認識圖形時，就對圖形有了很深印象，再提問題引入本課學習內容，學生有興趣了，學起來也就不難了。最后，再讓學生拿出自制七巧板拼圖發揮自己的想象拼出各種各樣的圖形，起到鞏固加深作用。這樣讓學生從再現的生活情景中直觀感知了圖形在生活中的作用，讓學生更加明白數學來源于生活，服務于生活的道理，培養了學生的數學應用意識。學生興趣十分濃厚，很快就進入了主動學習的狀態。整節課學生都保持愉悅的心情，直觀的知識呈現和靈活的練習訓練，使學生思維活躍，興趣濃厚，參與效果好，輕松地完成了教學任務。由此可見，多媒體信息技術與傳統自制教具相結合，創設情景并探索交流產生的作用是傳統教學手段無法比擬的。

二、動態演示，激發學習興趣

動態的事物比靜態的事物更能引發學生的注意，更能調動學生的好奇心，從而激發學生的學習興趣。利用多媒體演示比教師用其他手段演示更形象、逼真，把它與學生實際操作相結合，幫助學生正確掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。

例如，利用多媒體演示，復習角的相關知識，讓角的一條邊不動，另一條邊圍繞頂點旋轉這樣一個直觀的操作活動，喚起學生對已經學過的銳角、直角、鈍角的回憶，尤其是通過這樣的一個操作活動讓學生對“角的大小與邊的長短無關，只與兩邊的張度有關”這樣的數學本質有了更為深刻的理解。同樣是銳角，銳角有大小，同樣是鈍角，鈍角也有大小，直角是90度，并且是銳角和鈍角的分界線，銳角、直角、鈍角在操作中是如何生成的，大小關系怎樣，這些認識都隱含在教師的操作之中，每一次有意識的停頓和追問蘊含了教學的目的，而學生在演示下，很輕松就把本課的教學目標掌握。而在傳統的教學方法中，老師只能借助木條做的角向學生展示什么情況下是銳角、什么情況下是直角、什么情況下是鈍角，雖然學生能分清鈍角、銳角、直角，對角的大小與什么有關系，會有很多學生分不清，在電子白板的演示下，學生對角的分類，角的大小關系看得一清二楚，本課的教學目標很輕松就掌握了。

在這樣的教學環境下，學生學得輕松，教師教得也輕松。由于學生看懂了，聽明白了，對數學也感興趣了，學習的積極性提高了，課堂效率也就提高了。

三、多媒體為合作探究提供了前提，提高解題的效率

布魯納說：“探究是數學的生命線，沒有探究就沒有數學的發展。”自主探究強調的是學生通過自己的思考和探究，感受與理解知識的產生，發展和形成過程，而合作則是互動交流，集思廣益。因此，在課堂教學中，應從學生的發展為中心，營造開放的互動空間，引導學生學會自主探究。例如，教學求多邊形面積的涂色面問題。

題目是一個棱長是5厘米的正方體，是由棱長1厘米的小正方體組成，現給大正方體表面涂色，三面涂色有多少面？兩面涂色有多少面？一面涂色有多少面？沒有涂色有多少面？傳統教學中很多學生空間思維想象很差，想象不出怎么有三面、兩面、一面、零面涂色。這樣的學生，對怎么涂色都不清楚，又如何去求有多少面涂色呢？讓他們如何探究，如何解決問題呢？但現在不同了，教師可在上課前在多媒體上把正方體的制作圖先做出來，然后再在課堂上向學生演示，小正方體是如何一步一步堆成大正方體的，開始時的小正方體是沒顏色的，我們又是如何給大正方體涂色的。學生在多媒體的演示下，很輕松就知道什么叫一面涂色，什么叫兩面涂色，什么叫三面涂色。這時教師再叫學生合作探究出如何很正確求出幾面涂色，幾面沒涂色？學生也就知道怎么回事，也就能積極合作探究了。在小組的合作探究下，學生很快發現三面涂色與正方體的頂點有關系。正方體有八個頂點就有八個三面涂色的。兩面涂色與棱有關系，每個棱上去掉兩個頂點，剩下的就是兩面涂色的。如本題，棱長是5厘米，去掉兩個頂點，兩面涂色就有三個，一共有12條棱，就有36個兩面涂色的，一面涂色應先求出一個面上有多少個，乘六面就行。如本題，大正方體一面共有25個小面，去掉4個三面涂色，12個兩面涂色，剩下9個兩面涂色，再用25減4減12得9，再用9乘6就得54個一面涂色。

在這樣的環境和氛圍中，又會有誰不去討論探究呢？上課不會討論，不會探究，是因為學生對題目不了解，無從下手，也就不知怎么說了。小學生的特點是好表現自己，但由于不懂不會，又怎么能去探究呢？所以，教師要想提高學生解題效率，就必須先用多媒體制作一些形象生動的題目，讓學生看懂題意再合作探究就不難了。

總之，多媒體教學以它色彩鮮明，立體感強的特點充分調動學生的各種感官，化抽象為具體，培養和激發學生的學習興趣和學習熱情，使課堂教學收到事半功倍的效果，解決了教學的重難點，充分發揮了學生的主體作用，徹底改變了“教師一支粉筆，一本書的教學模式”。