讓學習生活化——在數學教學中激活學生思維

江蘇省昆山國際學校小學部 丁 昕

讓學習生活化——在數學教學中激活學生思維

江蘇省昆山國際學校小學部 丁 昕

數學來源于生活，又解決著生活中的各種問題。教學中我們可以以新的教育教學理念，人人參與學習的全過程，通過聯系生活、開展活動、組織有效的小組學習等方式，讓學生自覺參與教學活動。

來源生活；自主合作；運用生活

數學家華羅庚曾經說過：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。這是數學與生活的精彩描述。可見，數學是來源于生活，而又應用于生活的。

一、聯系生活，創設學生熟悉的生活情境

心理學研究表明，學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。創設與生活實際有關的數學情境，善于挖掘教材潛力，讓學生發現數學就在自己身邊，激發學生飽滿的學習熱情。

例如，在教學“比較數的大小”的時候，我創設了這樣一個情境：我先問學生3月12日是什么節日？生答：植樹節。我接著說在植樹節這天，每人都要種上一棵小樹苗來美化我們的生活環境，今天也讓我們跟隨小天使去美麗的大森林瞧一瞧吧！（出示兩棵樹圖，一棵78歲，一棵100歲）森林里有兩個樹爺爺爭吵著，它們都認為自己的年齡大，你能幫助它們比比誰的年齡大嗎？學生說出比的方法。師：可以用哪個數學符號來表示它們之間的大小關系呢？師：這時，樹精靈走來了（出示35歲的樹），它們也想來湊湊熱鬧，想與兩位爺爺比比，結果會怎樣呢？說說你是怎樣比的，比的方法是什么？（板書：78＞35或35＜78）接著教師導入新課：剛才大家用比較數的大小的方法比較了樹的年齡，今天，讓我們一起去大自然走走，繼續用比較數的大小的方法去解決生活中的一些有趣的數學問題。

二、開展活動，讓學生自覺參與教學活動

新課程標準強調要讓學生自主、探索、合作。因此，教材根據新課程標準新的理念分析新教材，理解新教材，才能真正體會編者的意圖。教師要充分利用教材，創造地運用教材資源，給學生創設良好的學習環境，引導學生積極主動地參與學習過程。

例如，我在教學一年級下冊的一道數學題“有一隊小朋友，小紅的前面有5人，她的后面有7人，一共有多少人？”時，我是這樣設計的：先讓學生把圖上的文字讀一讀，再分四大組討論圖意，找出解決問題的辦法，再全班交流。接著由學生自己上來表演：一人扮演“小紅”，前面5人，后面有7人。（讓學生根據題意上臺來排隊。）從而理解這隊人分了幾部分，是哪三部分，然后讓學生列式計算。這樣問題很快就解決了，不需要老師去講解，由學生自己獨立解答，自由、主動地參與到活動中去，自主探索、合作學習，使學生嘗到了成功帶來的快樂。

三、組織有效的小組學習

新課標積極倡導合作交流的學習方式，在數學課標的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已成為重要概念之一。然而，過去學生學習處于被動接受狀態，他們不習慣也不會主動思考，不知從何想，更不知從何說，難于用語言表達。在平時的數學課上，我們都會組織學生進行小組討論的合作學習，但是，仔細觀察，我們發現這些討論僅僅停留在形式上。所以，我們應該組織學生開展真實有效的小組合作學習。

例如，在學習“認識圖形”時，安排學生分小組討論：“生活中有哪些物體可以看成長方體、正方體、圓柱體、球體呢？”這個問題與生活實際聯系緊密，學生討論得十分激烈。我來到他們中間，發現有幾個小組對講臺上的粉筆盒發生了爭議，有的認為那個粉筆盒是正方體的，有的則認為是長方體的。于是，仔細觀察了一下粉筆盒，原來這個粉筆盒的正面是正方形的，側面則是一個長方形，嚴格來講它應該是長方體。這個爭議的出現說明還有很大一部分孩子不能正確區別正方體和長方體。于是，我立即取消教案上原定的環節，改為再一次深入探索正方體和長方體的區別，采取讓學生觀察、觸摸、比較等形式來辨別。又讓學生觀察他們帶來的正方體的化裝品包裝盒，以及藥品包裝盒等特殊的長方體。當老師再次舉起那個粉筆盒時，他們都異口同聲地說：“這是一個長方體！”。這時我感到很欣慰，由于教師的參與，及時從他們的討論中發現了問題，并指導他們圓滿地解決了問題，讓學生真正掌握了知識，這才是我們小組合作探究的最終目的。

四、運用生活，總結歸納

對于低年級的學生，對感興趣的事物注意力較易集中。他們的思維以形象思維占主導地位，直觀生動的形象容易引起他們的興趣。教學中我借助游戲活動，讓學生在有趣的游戲活動中把問題的情境顯現出來，進行參與、自主學習，還可以幫助學生更快、更好地理解題目，大大提高了學生學習數學的興趣。

例如，我在教學這樣一道題目“一個足球50元，一個排球40元，付給售貨員100元，應找回多少元？”時，一般學生讀了題目之后，對“付給、找回”不能理解，但是如果借助游戲形式把買賣的過程表演出來，再配上對話，學生很快就能被問題的情境吸引住。觀看之前，老師拋出問題：請同學們邊看邊想，你看到了什么？知道了什么？學生會認真主動地觀看，看完請學生討論后回答，他們就會明白“付給”就是拿給的意思，“找回”是阿姨還給小朋友的錢。最后轉譯成數學算式就簡單了。通過這樣的形式活動，把枯燥無味的數學課變得生動、有趣、熟悉、自然了，大大提高了學生學習數學的興趣和效率。

總之，數學來源于生活，又解決著生活中的各種問題。教學中我們可以以新的教育教學理念，人人參與學習的全過程，充分利用現實生活中的題材，鼓勵學生去經歷、發現、提出生活中的數學問題使學生學得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅。把數學學習與生活緊密聯系起來，做一個生活的有心人，感受數學在日常生活中的作用，從而激發學生主動去學數學、做數學。