起于生活，落于教學——對小學數學教學的探究

江蘇省淮安市淮陰區南陳集鎮中心小學 徐兆剛

起于生活，落于教學——對小學數學教學的探究

江蘇省淮安市淮陰區南陳集鎮中心小學 徐兆剛

小學數學的教學在小學課程中占有重要地位，是一門基礎課程。數學的學習不僅能夠帶給學生專業的數理知識，通過學習數學還可以鍛煉學生各方面的能力，比如邏輯思維能力，思考能力，耐力等等。但數學的學習卻不是那么簡單的，很多學生認為數學枯燥難學，甚至有偏科現象。在這種情況下，教師就應該采取積極的方法，引導學生學習數學，激起他們對數學的興趣，結合具體生活進行教學就是一個非常好的方式。

小學數學；聯系生活；教學

根據新課標要求，教師應當把學生放在中心進行一切教學活動。學生應當成為教學中的絕對主體，這樣才能讓他們的學習更有動力和熱情，也能夠改變傳統的教學方式中，教師占據的空間和時間太多，使學生失去了自主性和主導權的局面。以學生為中心，可以使用的方法有很多，其中運用生活中的事例進行教學，使用學生身邊的素材，不僅能夠使教學變得更加生動，還可以使學生更加深刻地理解所學的知識。因此，我認為，運用生活素材進行數學教學是一種非常好的教學方式。下面就來談談如何使用手邊的素材進行小學數學的教學。

一、把握課堂提問，實現知識連接

既然是用生活素材進行教學，那么教師就應該更加細致地對生活進行觀察，然后把生活中可以放入教學的一些素材進行加工，導入教學。同時更重要的，是引導學生自己去進行感悟和聯想。那么這個工作就可以通過提問來實現。

比如說，在三年級下冊教授學生算24點時，就可以在課前提問學生，每天都怎么知道什么時候要上學，什么時候要睡覺呢？學生是一定會回答看鐘表知道的，那這個時候就可以進一步問他們，有沒有發現有的時間寫的是“19時”，有的寫的是“七時”呢？等到他們回答后，教師就可以進一步向他們解釋為什么同一個時間，會有不同的表現方式。這樣他們就知道了生活中也存在數學知識，在以后的生活中，也就會更加留心觀察這些細節。而且通過這種問答的形式，學生也可以對問題更加深入地理解，或者感知到這些問題是重要的。

二、運用道具教學，深入理解數學知識

數學教學中經常有許多很抽象的概念和知識點，而且知識點瑣碎難記，只靠教師的口頭講解是沒有辦法使學生全部理解透徹的，還需要其他工具或方法的補充教學才能使學生更加深入理解這些知識。

在教學中就可以運用一些生活道具，讓學生對知識點進行理解。比如在一年級下冊的“元角分”的教學中，可以讓學生在家里帶一些一元紙幣，五角紙幣之類到教室里，帶領學生進行錢幣的認識，通過這種課堂和生活中息息相關的物品的融合，學生更能感受數學在生活中的存在。再如，六年級下冊進行“扇形”的學習教學時，教師可以拿幾把扇子或者扇形的物品到教室里，給學生認識，而且把實物拿給學生看，學生可以從各個方位觀察到圖形的樣子，對于以后的習題練習也有很大幫助。

生活中的一些特殊形狀的物品，如圓柱體形的茶葉盒，長方體形的鉛筆盒，三角形的三明治面包之類，都可以在課堂上進行展示，讓學生感受生活中數學的存在。

三、主動探索，挖掘生活中的數學

有趣就能使學生對一門學科有想學的熱情，運用生活素材進行教學，可以讓學生盡情感受生活中隱藏的知識點，但是如果不能發現這些隱藏的知識點，就沒法讓學生感受到生活的美好，也沒法讓他們在生活中感受到數學知識點。所以，教師應該主動引導學生去感悟生活，主動去生活中進行探索。

比如在學習“小數”的時候，可以讓學生提前去觀察一下超市里的標簽有什么特點，通過觀察，學生會發現一般的標簽都是“1.00”這種形式，那這個時候教師就可以問學生后面的兩個零是什么含義，學生在這個時候可能會產生疑問，那么教師就可以進行進一步的解釋，后面的兩位具體意思和代表的含義是什么。那么，通過這一個小的事例，學生再次進去超市的時候，就會更加留意這些標簽，順帶其他的一些細節也會更加留意。

四、教學融入家庭，鍛煉學生運用知識能力

家長是孩子的第一任老師，除去在學校的時間，學生和家長的接觸和互動最密切，想要把生活素材作用在教學中，借助家長的幫助才是最好的方式。

通過家長會等機會，教師向家長傳達這樣的思想，讓他們在日常的生活中注意對孩子的數學知識滲透，比如家里的玻璃被打碎了，碎成了兩塊，該怎么去換一塊完整的新的呢？這時候，學生如果學習了圖形的相關知識，就可以詢問他們的意見。再如，出去玩時住酒店，可以讓孩子計算住兩個房間合算還是一個房間合算，根據不同的標準，讓孩子自己進行選擇，這樣不僅鍛煉了孩子的自主計算能力，也能夠鍛煉他們的綜合運用知識的能力。時間長了，學生通過這樣的鍛煉，就會自己養成一種用數學知識解決實際問題的能力，數學學習能力也會得到長足的提高。而且這種形式根植于孩子日常的生活之中，又是家長的引導，潛移默化，是一種非常好的方式。

總之，小學數學的教學，任重而道遠，教師要不斷更新素材，進行生活式教學，讓學生在生活中學習，在學習中生活。

［1］邱廷建.數學教學是數學思維活動的教學［J］.教育探索，2015（12）：37-40.

［2］徐蘭英.利用生活情境開展小學數學教學思路探究［J］.求知導刊，2015（22）：110.

［3］李新會.淺談情境教學法在小學數學教學中的具體運用［J］.學周刊，2013（33）：35.