小學生數學自主學習中創新意識培養研究

江蘇省洪澤縣實驗小學 徐 菲

小學生數學自主學習中創新意識培養研究

江蘇省洪澤縣實驗小學 徐 菲

確立學生課堂學習的主體地位，需要培養學生自主學習能力。小學生數學自主學習能力提升關鍵在于形成數學思維，而創新意識與思維是學生終身受用的學習素養。本文就小學生自主學習中創新意識的必要、創新思維與意識的養成問題進行探討。

小學數學；課堂教學；自主學習；數學思維；創新意識

教是為了不教，而學生的學也應該是學為了不學。學生在學習中掌握方法，提高知識運用和能力遷移能力，能夠在新知識和新問題面前運用已學，或者發揮主觀能動性在閱讀和思考中獲得知識和新問題的解決，達成學習的目的。因此，我們在重視學生自我學習能力提升的課堂，需要提升學生的自主學習能力和解決問題的水平，還要達成質疑問難之后獲得解決問題的思維，培養創新意識和思維。為此，我們課題組結合小學數學課堂教學的實際，對小學生自主學習中的創新意識培養問題進行了研究。

一、自主學習需要培養創新意識的分析

近年，我縣教育主管部門調研了全縣教育教學情況，借鑒了教育先進地區成功教育的經驗，在全縣范圍內推進了自主學習和合作探究學習的模式。我們一線教師也深刻認識到組織和有效指導學生自主學習活動形成會學能學的必要。

培養學生自主學習能力要導學先行，讓學生有目的、有方法地進行自主預習活動。如低年級教材“認識時、分”的學習，我們先要求學生閱讀課本上相關內容。然后，讓學生思考并閱讀我們導學案上的學習目標，即認識鐘面的構成，知道大格和小格的個數，把握時間單位時分秒之間的關系，并能自主學習例題。

學貴有疑。學生自主學習過程中難免有疑問、有困惑，在這樣的數學問題思考和解決中需要一定的數學思維。我們指導學生找到解決問題的方法，他們就可能有新的發現，有新的思考問題，從而在問題的發現和解決中形成創新意識和思維，獲得了一定的新認識、新思路和新方法，為他們高效學習打下思維能力的基礎，也提升他們學習能力和思維品質。

二、自主學習中學生創新意識的培養

自主學習需要老師的組織安排，課堂上自習學習和合作學習需要老師的引導點撥，而只有激起學生主動發現，運用所學的知識和思維方法才能提高學生解決數學問題的能力，而在新問題解決過程和結論獲得后可能有新的發現，也能生出創新思維。

1.設計教學情境，讓學生有創新發現

小學生數學學科自主學習主要對象是教材，而新教材的一大特點是貼近生活，教材的導入往往就是豐富的生活情境。我們學生自主學習的課堂運行中，就要注意讓學生有探究生活數學問題的興趣，生出發現和創新的意識和能力。如三年數學上冊的第一單元除法學習，如何讓學生發現除法問題，如何自主找到解決除法問題的方法是這一內容學習的重點和難點。我們就可以由《農村新貌》這一與情境化的主題圖解讀開始，培養學生數學問題發現和創新意識的養成。我們在課堂教學中，以談話的方式切入，然后讓學生們閱讀主題圖，提出問題：我們看看圖中玩具廠，你能看出哪些信息？可能有學生沒留意圖中的數學信息，會說圖中有幾個人，有什么樣的生產工具。我們鼓勵并引導他們去發現數學信息，這樣學生們再次閱讀，能分析得出：“一個工人上午生產了48個玩具”、“這個工人下午生產了36個玩具”、“每6個玩具可以裝一箱”等。然后，我們啟發學生：通過這些數字信息，我們能想到什么呢？有學生會想到一個工人上午比下午多生產了多少玩具，她一天生產多少玩具？這樣的發現是建立在已有的知識基礎上的，我們要鼓勵學生深入，有創新的發現。這樣，在等待、關注和引導之后，學生們會提出她生產的玩具可以裝多少箱的問題。這就是一種創新思維。我們在這一問題解決之后，鼓勵學生嘗試補充數學信息，生成新的問題。在漫長的期待之后，可能會收獲如果：這個車間有4名工人，如果每個工人生成的玩具數量一樣多，一天可以生產多少箱玩具？如果這個工人阿姨每小時生成的玩具個數是相同的，那么她上午工作時間大概是幾小時，下午工作了幾小時？如此，引導學生在生活情境中深入創新這幅主題圖，那么，學生在不斷閱讀，不斷思考，不斷發現中就有了創新的意識，并在已有的數學思維的運用的就生出了一定的創新思維。這提升了他們數學學習的興趣，獲得了數學學習的方法。如果我們學生自主學習中重視這樣方法的運行，那么，學生在學習中就可能不斷地運用創新思維，獲得數學的有效而深入的學習。

2.重視思維拓展，讓學生思維運行中創新

我們教學要根據學生的課堂狀況而設定教學活動，不能局限于既定的教學目標。自主學習需要學生自己設定學習目標，而在既定學習目標輕松達成之后，我們要培養學生敢于突破教材，更深的質疑，更佳的思考，更有質量的創新。如我們教材中“找規律”的學習內容歷來教學重點，是學生數學思維訓練和提高的著力點。如在“植樹問題”的規律探尋中，學生通過直觀的植樹生活圖片，能夠認知段數與點數的關系，即點數=段數+1，在這樣的問題解決和鞏固操練之后，有些學生可能形成的一種固化的思維模式。因此，我們可以引導他們發現，推進他們思維的拓展，如：校慶期間，學校要在校園中心路兩旁插上彩旗，這個任務交給我們班來做，我們會怎么做呢？因為這一問題，缺少了幾個必要的數學信息，需要學生們想象和思考解決：可從中心路的長度和比較理想的彩旗間距來推算彩旗的數量，可根據彩旗數量、中心路長度確定彩旗間距等等。這樣的問題引領學生思維的發散，在有效運用“植樹問題”規律的同時，提高了學生的創新發現能力。就“植樹問題”，我們還可以讓學生自主探究環形問題、方陣問題，引導學生在思維發散中獲得創新意識，形成創新思維。

另外，我們一些數學問題的解決方法和思維是不唯一的，我們可以通過一題多解、一題多變來訓練學生的數學思維，培養他們不僅意識到創新，學會創新，更要在創新中提升思維品質，獲得思維素養的提升。

總之，在小學生自主學習的開展中，我們要培養他們會學、能學，還要培養他們具有創新學的能力，只要不斷在課堂教學中重視創新問題的生成和創新方法的指導，不斷提升學生創新意識和能力，那么，他們不僅能學好數學，也能為終身發展奠基。

［1］姜在林.淺談小學數學教學中學生創新能力的培養［J］.課程教育研究，2015（28）.