翻轉讓小學數學課堂盡展魅力

云南省宣威市雙龍街道第一完全小學　李美香

翻轉讓小學數學課堂盡展魅力

云南省宣威市雙龍街道第一完全小學李美香

小學數學課堂一般包括兩個方面：知識傳授和消化掌握。知識傳授就是指我們任課教師在課堂上的教學開展，通過板書或者講解來完成；消化掌握是指小學生在課后時間通過知識的復習和習題的演練把知識融會貫通。翻轉課堂的提出符合新課程關于學生課堂主體的理論，強調教學過程由學生和教師共同完成。在這種模式中，教師只扮演了指導者和協助者的角色，學生才是學習的主人，學生的主體性得以體現。

一、改變教學方式，變革教學課堂

數學的學科特點是嚴謹、縝密、邏輯性強，通過數學學習可以培養學生理性思考能力。根據課程教學目標，數學的核心是邏輯思考，故而讓學生實現主動思考是小學數學的根與魂。在數學課堂上，教師不僅要讓學生學到數學知識，而且還應讓學生掌握思考的方法。想要達到此目標，必須革新教學課堂。翻轉課堂模式下我們教師主張學生進行課前預習和簡單課前檢測。通過應用視頻技術引導學生主動思考。因為在小學階段我們強調的是讓學生學會思考，教師優化指導，這就對教師有了一個全新的要求：教師一定要在課前對教材進行深入地鉆研和思考，因為教師只有在全面深刻地領悟教材之后，才能更好地去駕馭教材，同時去充分挖掘自己的教學潛力，設計出獨特高效的備課成果。

例如，在蘇教版“找規律”一課時，可通過讓學生看錄制好的視頻來尋找相互之間的規律，初步讓學生通過觀察規律來解決實際生活中的問題。以學生為主，在課前自主學習與本課內容有關的視頻，如果遇到不好理解或難懂的知識點，學生可以通過反復觀看加深對知識的理解，仔細揣摩，直到弄懂為止，這就相當于把教師留在了身邊，隨時可以提問。這樣，學生也可以根據自己的學習情況制定學習目標與計劃，并且有效開展預習和復習活動。翻轉課堂的核心是減少教師的教授時間，留給學生更多的自學時間，并且能夠讓學生在交流活動中完成學習任務。

二、利用微課教學，挑戰教學方式

翻轉教學課堂是指在不減少課堂知識的前提下，增強課堂中學生的互動性。翻轉課堂將提高學生對知識的理解程度，而且學生將更加了解自己的學習情況，可以做到有的放矢，更好地進入下一步的學習當中。微課程在一定程度上改善了教師的教學方式，微課程能夠為小學數學翻轉教學提供強大支持，微課程短小精悍，時間短而內容精，一般都為幾分鐘。每個視頻都有針對性，時間都在學生注意力范圍內，符合學生心理發展的特征。在傳統的教學課堂中，所有教學環節都由教師一個人完成，學生無法及時做到反饋。在微課程中，學生遇到不會的地方可以隨時暫停，隨時重復學習。例如我們在講到“除數是兩位數的除法”內容時，可以在翻轉中結合實際的例題：我們要購買平時用的桌子和椅子，已經知道的內容是桌子的價錢是椅子的11倍，同時桌子的價格也比椅子要貴200元，那么問題是桌子和椅子各是多少元？在教學中引導學生的思路：我們根據兩個已經知道的條件，桌子的價錢是椅子的11倍，那么也就是多出來椅子的10倍的價格，所以椅子的價格就是200÷（11-1）=20元，進而得到桌子的價格是220元。如果學生還是理解不了的話，不用擔心，也不用著急。學生還可以課下在微課堂中再次學習，慢慢理解，直到學會為止。

三、重建學習流程，明確信息傳遞

學生的學習過程一般分為兩個部分，第一是信息傳遞，第二是內化吸收，即學生的課后鞏固階段。由于缺少教師的指導和同伴的幫助，學生的內化吸收環節做得不是很好，經常會完不成學習任務，這并不意味著他們不想去完成，而是已經超過了他們的能力范圍，可望不可及，學生的自信心受到了打擊，挫敗感增強，喪失了學習的動機和成就感。翻轉課堂對學習過程進行了重構，讓學習中存在的缺點得以改善。讓信息傳遞在課前進行，這樣學生在上課時就可以做到心中有數，就可以將不會的問題在課堂上解決。在完成教學任務后，教師要對課堂進行總結，對學生的進步加以鼓勵，激發學生對學習的興趣。

例如數學題：甲乙兩個人從兩個不同的地方，沿直線分別朝著對方行走，經過4個小時后兩個人相遇，相遇地點距離中點位置是4千米，已知是甲的速度比較快，那么問每小時甲比乙多走多少？翻轉課堂中可以用多媒體做出示意圖，思路是甲比乙多走4×2千米，又知經過4小時相遇，即可求甲比乙每小時快多少千米。答題：解：4×2÷4=8÷4=2（千米）答：甲每小時比乙快2千米。再如：李軍和張強付同樣多的錢買了同一種鉛筆，李軍要了13支，張強要了7支，李軍又給張強0.6元錢。每支鉛筆多少錢？解題思路同第一道題相似，先考慮兩個人平均應該得到的是（13+7）÷2=10支，而李軍比平均多了3支，因此又給張強0.6元錢，即可求每支鉛筆的價錢。答題：解：0.6÷［13-（13+7）÷2］=0.6÷［13—20÷2］=0.6÷3=0.2（元）答：每支鉛筆0.2元。像這種數學題教師都可以讓學生通過微課程在課前預習，課上再鞏固。

運用微課程翻轉小學課堂，發展了學生自主學習的能力，縮短了教師授課的時間，所傳授的知識都是學生通過自己自主學習來掌握的。這樣，不僅學生對知識的掌握情況更牢固，而且學生的主體性也得到了充分體現，培養了學生的探索能力和解決問題的能力，培養了學生的數學思維，為學生以后更好的發展打下了良好的基礎。