淺析初中數學之素質教學

江西省豐城市孺子學校　張永紅

淺析初中數學之素質教學

江西省豐城市孺子學校張永紅

素質教育一直是社會、家長和學生集體所倡導并期盼的良好教育模式，是當前基礎教育的改革基石，符合教育新潮流的發展要求與趨勢。初中數學教師要落實素質教育理念，提升初中生在數學課堂上的思想感知能力與素質認知水平，利用數學課堂這一科學性教育平臺來充實學生們的素質教育內容，推動并促進素質教育融入到學生生活的方方面面。

初中數學；素質教學；綜合品質

在教學制度不斷改革的新時期，素質教育模式是改善我國整體國民綜合素質的良好措施，它有利于培養服務社會的創新型、綜合型人才。在我國國家教育規劃中，基礎教育與高等學校教育要緊密相聯系，提高契合度，保證整個教育體系的完善性、連貫性與準確性，初中教育階段是基礎教育的重要過渡部分，教師一定要從學生學習知識、完善自身的本質出發。如今，社會的人才需求量越來越多，人才要求標準也越來越高，初中數學課堂不可局限于對知識點的傳授與講解，要大力開發素質教學點，從數學教學的角度出發不斷深化素質教育。

一、教師的綜合素質培養

初中數學課堂要想充分實施素質教育，將學生們的學習中心體質素質認識與數學知識學習的綜合立點上，教師首先必須要具備相應的綜合素質，使其能夠在初中數學素質教育課堂的貫徹執行上游刃有余。數學是一門理科基礎科目，數學教師作為數學知識的傳授者，不僅要對所教數學內容具備融會貫通的能力，還要在對學生學習狀態關注以及素質發展走向方面具備一定的心理疏導和引導發展能力，以此才能夠將初中數學課堂打造成素質型教育課堂，讓學生們不僅在課堂上學到知識，還能利用自身的綜合素質優勢不斷開闊視野，提高思維靈活度。

比如，在人教版初中數學教材七年級上冊“正數和負數”的教學過程中，我從正數和負數的數學理論關系出發進行課堂知識的講解，讓學生們懂得正數和負數之間的區分以及其在數學計算方法中的運用聯系，從而在數學理論計算方面幫助學生們打好數學基礎，為之后數學綜合型運算打造堅實的理論基礎平臺。作為初中數學教師，我還與其他數學教師保持緊密聯系，在課前備課訓練中組成備課訓練小組，積極討論數學教材知識，談談高效率的知識講解方案，除知識點教案備課外，教師們還進行了教學工具與教學語言的使用技能訓練，學會針對不同的課堂狀態來選用適當的教學工具與技能。例如，部分學生在正數與負數的單獨計算題型中能夠保持較高的準確率，但是在正負數綜合運算中則表現出正確率下降的現象，對此我進行了運算心理疏導，讓學生們在計算過程中保持平常心，算好平常題。

二、教育模式與目的的變換

當前初中數學教育仍舊受傳統應試教育模式的影響，教師在初中數學課堂上仍舊將教學重點置于對考試常考題型和知識點的教學上。在教學過程始終，教師也往往面臨嚴謹的教學考試考核要求，在班級考試成績方面承擔了巨大的壓力，教學獎懲標準仍然以考試成績為主，這種教育模式與手段嚴重阻礙了初中數學素質教育化的進程與推進。初中生學習數學學科的目的不僅僅局限于在數學考試中獲得良好的數學成績，而是要能夠熟悉掌握數學教材的各章節理論知識點，并能夠通過對數學理論的學習來解決實際生活中所遇到的問題，深入貫徹“理論聯系實際”的教育理念，達到素質教育拓展和深化的目的。作為初中數學教師，要端正自身數學教學態度，并學會引導初中生逐步形成獨立自主的學科價值觀念，對數學學科保持正確的學習態度，切忌不要受應試教育考試目的功利化的影響，要知道自己為什么學，怎么學，如何學以致用，這才是初中數學課堂素質教育化的最終目的。

比如，在人教版初中數學教材七年級上冊“從算式到方程”的教學過程中，我積極改進初中數學課堂的教學模式，將之前傳統理論傳授型課堂轉變為探究合作型數學課堂，讓學生們在從“算式到方程”的理論感知過程中感受算式與方程之間的理論聯系。接著我給學生們布置了一些算式題與方程題，鼓勵學生們自主探究，探究這些題目的做法以及解題內涵，對于自主探究過程中不懂得題目。我在課堂上開展小組合作討論活動，讓學生之間對不懂的題目和概念進行深入的討論與研究，以此使得整個初中數學教學課堂能夠以學生為主體，而不是教師在講臺上單調、單向地向學生們講授知識，學生們在講臺下被動、消極地接受知識，完全將數學課堂素質教育化的大門打開，提高學生的學習自主思維能力，時刻鍛煉學生自主學習探究的素質。

三、課堂激勵制度與素質化教育手段相結合

初中生要想在課堂上熟練地掌握課堂知識，必須要具備靈活的思維與高昂的數學學習積極性，這樣才能在數學課堂上懂得自己想學什么以及如何學習。因此，初中數學教師在貫徹素質教育理念的同時一定要將課堂激勵制度靈活運用于數學課堂上，鼓勵學生在數學課堂中探索，在數學課堂中感知，了解自己所擅長的和在理論學習中存在的部分缺陷，通過改善自身的方式提高綜合素質。初中生作為學生整體，經過小學教育階段的積淀，個體在學習思路與方法上已經逐漸產生差異，教師要根據每一位學生的學習動態進行教學把握，提高教學過程的動態性與整體性，以此讓成績好的學生能夠繼續努力，繼續保持良好的發展態勢，讓成績稍差的同學加大努力程度，爭取不斷進步，走向班級前列。我在課堂上鼓勵成績好和成績差的學生之間進行良好的交流溝通，使得學生之間能夠保持素質互補的發展趨勢，通過教育大環境來讓每一位學生提升修養與素質。

素質教育理念雖早已提出，但是在教學內容的實踐方面仍未能深入本質。初中數學課堂一直是初中教育階段的重點，教師務必要從傳統講授型課堂模式中脫離出來，認識其素質教育的本質，將數學內容與素質教育相結合，切實提高初中生的綜合素質。

［1］姜洪飛.探討如何在初中數學教學中實施素質教育［J］.數學學習與研究，2012（06）.

［2］張亞東.在培養興趣中激發學生數學思維潛能［J］.上海師范大學學報（基礎教育版），2009（05）.