小學(xué)數(shù)學(xué)解題錯誤原因及對策探討

江蘇省阜寧縣益北小學(xué) 李曉紅

小學(xué)數(shù)學(xué)解題錯誤原因及對策探討

江蘇省阜寧縣益北小學(xué) 李曉紅

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高與學(xué)生年齡小，對數(shù)學(xué)概念知識理解不夠深入有很大關(guān)系。小學(xué)教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，不能只講解課本中的基礎(chǔ)知識，還應(yīng)當(dāng)著重對學(xué)生的錯題進行講解。本文通過對小學(xué)數(shù)學(xué)解題錯誤的原因進行分析，探討相關(guān)對策，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)數(shù)學(xué)；解題；錯誤原因；對策分析

小學(xué)生在做數(shù)學(xué)題時很容易發(fā)生解題錯誤的情況。教師往往更加注重知識的講解，而忽略了對錯題的重視度，認為學(xué)生解題錯誤通常是由于粗心、不認真等原因造成的，而沒有從根本上了解到學(xué)生的解題問題。為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，除了有效的課堂基礎(chǔ)知識講解之外，對于學(xué)生錯題原因的分析與總結(jié)也十分重要。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)解題錯誤的原因分析

1.未能熟練掌握小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識

學(xué)生在做題時所反映出來的錯誤通常映射著對某一部分數(shù)學(xué)知識的掌握程度。倘若學(xué)生在某一類型的題目中反復(fù)出錯，就說明對于該類型知識點學(xué)生沒有深刻理解，導(dǎo)致題目頻繁出錯。由于小學(xué)生的年齡尚小，對數(shù)學(xué)知識的理解能力有限，僅僅依靠教師在課堂中所講解的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，不能滿足學(xué)生的解題需求，進而造成學(xué)生在解題過程中無法將抽象的數(shù)學(xué)知識真正運用到題目之中，頻繁出現(xiàn)解題錯誤。

2.沒有熟練掌握解題技巧

自新課程改革以來，小學(xué)數(shù)學(xué)的題目都具有較強的綜合性，不再局限于一個數(shù)學(xué)知識點的考查，更傾向于多個知識點的綜合考查。小學(xué)生在解題過程中，沒有具有相應(yīng)的解題技巧，只能采取最“笨”的解題方法，反而不能獲得正確答案，在解題過程中可能被過多的題目信息所干擾，造成解題錯誤。

3.思維定式造成解題錯誤

教師在講解小學(xué)數(shù)學(xué)題目時，有時會為學(xué)生總結(jié)某一類型的解題格式。小學(xué)生自身處于快速學(xué)習(xí)時期，對于所教授的格式化解題思維記憶會十分牢固。當(dāng)固定式解題思維扎根于學(xué)生的思想當(dāng)中時，會限制學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展，不利于學(xué)生進行獨立思考，有時甚至?xí)斐蓪W(xué)生未讀完題目，就主觀地認為題目應(yīng)當(dāng)如何解答，出現(xiàn)低級錯誤情況，造成解題錯誤。

4.理解能力不足，無法真正理解題目

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)解題中，經(jīng)常會融入許多不必要的“廢物”條件。尤其是在小學(xué)應(yīng)用題當(dāng)中，通常會為了能夠讓學(xué)生融入情景，而設(shè)計了多余的數(shù)學(xué)條件，使得學(xué)生在閱讀時產(chǎn)生迷惑，無法真正了解題目含義，造成解答錯誤。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)解題錯誤對策分析

1.幫助學(xué)生樹立良好的改錯習(xí)慣

良好的習(xí)慣應(yīng)當(dāng)從小養(yǎng)成，當(dāng)數(shù)學(xué)解題錯誤時，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)建立錯題集的習(xí)慣。小學(xué)生自控能力不強，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開始時，教師可以要求學(xué)生準備錯題集，讓學(xué)生總結(jié)與記錄錯題。為了更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的缺漏之處，教師可以定期回收錯題集，觀察學(xué)生的錯誤集中于哪一方面。通常對于較難理解的數(shù)學(xué)知識，會出現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生不懂的情況。在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師往往采取在課堂中詢問的方式，并不能獲得良好的效果，而通過錯題集總結(jié)學(xué)生的不足之處，可以幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識。例如，教師在教授《加法和減法》一課時，收集學(xué)生的錯題本發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在加法計算中沒有出現(xiàn)錯誤，而在減法計算中容易出現(xiàn)錯誤。教師可以在上課時再次為學(xué)生講解減法的計算方法，幫助學(xué)生鞏固知識，多加練習(xí)，降低學(xué)生錯誤概率。

2.培養(yǎng)學(xué)生自身的解題技巧

想要提高小學(xué)數(shù)學(xué)解題的正確率，需要教授學(xué)生正確的解題技巧。小學(xué)生在數(shù)學(xué)解題過程中，解題能力與解題速度同樣重要。教師可以在教學(xué)過程中，降低基礎(chǔ)知識的講解比重，增加解題技巧的講解。例如，教師在教授《長方形和正方形的面積》一課時，可以總結(jié)解題特點，如正方形邊長均相等，知一邊可知面積；長方形長、寬不等，知相鄰兩邊可知面積。通過總結(jié)解題技巧，讓學(xué)生更快地對題目做出解答。

3.培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

在數(shù)學(xué)解題過程中，題目中可能會出現(xiàn)多個本身不需要的條件，混淆學(xué)生解題思路。教師應(yīng)當(dāng)提升學(xué)生對于題目的理解度，培養(yǎng)學(xué)生認真審題的習(xí)慣，以此來提升數(shù)學(xué)解題的正確率。例如，教師在教授《乘法》一課時，教師可以專門設(shè)計或?qū)ふ叶嘤鄺l件的題目，專門訓(xùn)練學(xué)生尋找有用的已知條件，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，讓學(xué)生在日后的解題過程中能夠迅速找到有用的題目信息，屏蔽多余條件，避免被題目信息所干擾，造成解答錯誤。

4.鼓勵學(xué)生采用多種方法解題

在小學(xué)數(shù)學(xué)解題過程中會發(fā)現(xiàn)，同一道題目可能會存在多種解題思路與解題方法，均能獲得答案。小學(xué)生本身的思維相較于初中、高中生而言，更具有創(chuàng)造性與跳躍性。教師在講授數(shù)學(xué)題目時，不能限制學(xué)生解題思路，使學(xué)生形成固定式思維。例如，教師在教授《混合運算》一課時，可以讓學(xué)生提出自己的解題方法，在全班進行交流與討論，讓學(xué)生能夠獲得更多的解題思路，培養(yǎng)學(xué)生獲得創(chuàng)造性思維。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)解題過程中，學(xué)生由于自身理解能力、解題技巧以及思維定式等多種原因會造成解題錯誤。為了提升小學(xué)生解題正確率，教師應(yīng)當(dāng)在授課過程中培養(yǎng)學(xué)生正確的解題習(xí)慣，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)題目的理解，培養(yǎng)審題耐心與能力，開拓學(xué)生思維。只有這樣，才能真正提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，提升教師的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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[3]許楊飛.農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)解題錯誤緣起與對策[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2014（19）：83.