怎樣提高小學數學學困生的邏輯思維能力

江蘇省海門市天補小學 王海燕

怎樣提高小學數學學困生的邏輯思維能力

江蘇省海門市天補小學 王海燕

數學這門學科的邏輯性較強，同時在我們的實際生活中，數學這門學科的實用性極強。文章立足于小學數學課堂教學現狀，主要分析了提高小學數學學困生的邏輯思維能力的策略。

小學數學；課堂教學；邏輯思維能力；教學策略

對于小學生而言，數學是一門非常重要的學科。數學學習與邏輯思維有著非常密切的聯系。通常情況下，邏輯思維是通過概念、判斷等方式形成的。小學數學教師要重視學生的邏輯思維能力，尤其是要重視學困生的邏輯思維能力，在教學中總結出提高學困生邏輯思維能力的策略。

一、尊重學困生，發揮其學習的主觀能動性

所謂學困生，是指那些數學成績差、學習積極性較差的學生。這部分學生不愿意參與教學活動，在課堂上不認真聽講，課后不認真完成作業，并且這部分學生較為懶惰，不愿意思考數學問題，他們將自己鎖在自己的世界中，不愿與老師、其他同學溝通交流，甚至有部分學困生會覺得老師和其他同學都不喜歡他，還會嘲笑他，久而久之，教師與這些學困生之間的關系越來越僵化，從而不利于數學教學活動的順利開展。對此，小學數學教師要尊重學困生，關心學困生，了解他們內心真實的想法，將他們學習的主動性調動起來。

對于小學數學教師而言，要堅信學困生是可以轉化為優等生的。布魯姆曾指出：遺傳、智力并不是造成學生成績差異的關鍵因素，家庭環境和學校環境是造成學生成績差異的關鍵因素。為此，小學數學教師不能放棄任何一個學困生，而是要優化教學方法，完善教學模式，鼓勵學困生主動參與到教學中來，讓他們真正成為學習的主人。面對學困生，教師要采取不同的教學方法，真正做到因材施教。同時，教師要引導學困生，克服他們的害怕心理和自卑心理，鼓勵他們定期鞏固舊知，反復學習，加深他們對知識的記憶與理解。

二、教導學困生，引導其掌握數學邏輯思維方法

從某種意義上來講，方法的重要性遠遠超出了理論知識。只有掌握了正確的學習方法，學生才能準確理解理論知識。為了提高學困生的邏輯思維能力，教師要從他們的思維特點出發，引導學生進入分析、綜合、比較、歸納等過程中。

分析綜合法、比較分類法、抽象概括法、歸納演繹法都有助于培養學生的數學邏輯思維。其中分析綜合法是站在宏觀的立場上分析數學知識內在的本質。要想掌握這一方法，教師可以借助直觀教具來培養學生的抽象思維能力。比如，當老師在講解《長方形和正方形》這一教學內容時，教師可以讓學困生認真觀察我們的教室，找一找哪些物體的面是長方形？哪些物體的面是正方形？通過觀察多個長方形和正方形，說出長方形和正方形分別有哪些特點。學困生：長方形的對邊相等、長方形相鄰的一條邊長，一條邊短。正方形的四條邊都相等。通過將現實生活中的物體當成教具，并讓學生認真分析其特點，這種分析綜合法便于學生發現事物的不同，讓學生掌握邏輯思維方法。

在小學數學教學中，比較分類法經常用到。小學生學習數學知識往往起源于比較和分類。通過比較，他們會知道數字大小、物體長短等。數學教師要抓住學困生不擅長多向性思考的特點，引導他們掌握比較分類法。比如，《認識人民幣》這一教學內容，要求學生認識各種面值的人民幣，了解元、角、分這三者的關系。教師在本節課教學中，要借助多媒體創設購物情境，讓學生借助自身的生活經驗和已有的認知水平來認識人民幣以及元、角、分之間的關系。在購物場景中總會出現有的東西便宜，有的東西昂貴，通過東西便宜與昂貴，讓學生比較元角分這三個哪個最大。另外，教師要將元、角、分這三類人民幣呈現在學生面前，讓學生對這些人民幣進行分類，并闡明分類的原因。這樣一來，學困生在日后數學中能靈活運用比較分類法，并能快速掌握本節課的內容。

三、鼓勵學困生，培養其養成邏輯思維的好習慣

思維品質的好與壞會直接影響到學生邏輯思維效率的高低。學困生邏輯思維效率普遍較低。要想提高學困生的邏輯思維能力，就要培養學困生養成邏輯思維的好習慣。

首先，教師要培養學困生思維的深刻性。只有具備了深刻的思維，學困生才能透過數學知識表象發現知識內在的本質和規律，尋找知識點之間的內在聯系。其次，教師要培養學困生思維的靈活性。很多學困生會死記硬背數學知識，機械的套用數學公式。鑒于此，教師要引導學困生從多個不同的角度分析同一問題，找到多種不同的解題方法。最后，教師要培養學困生思維的獨立性。在數學學習和解題過程中，教師要給學困生留出足夠多思考的時間，鼓勵他們質疑，增強他們的成就感。

我們以下面這道問題為例：學校組織學生進行外出春游，參加春游的學生共有60人，其中男生人數是女生人數的，求參加春游的男生有多少人。解法一：將本道題目看成分數類的問題解決。把參加春游的總人數看成單位“1”，男生人數就是總人數的，可以列式為（人）。解法二：將此道題目看成和倍類的問題解決。把男生人數看成一倍量，那么女生人數就是男生人數的倍，可以列式為（人）。解法三：將此道題目看成按比例分配的問題解決。春游總人數為60人，男生人數是女生人，此時男生人數與女生人數比為2∶3，可列式為：2+3=5，數的60×=24（人）。通過嘗試不同的解法，學困生的思維得到了活躍，做題習慣得到了很好的培養。

總而言之，小學數學教師要始終堅持以學生為中心，構建和諧、活躍的教學氛圍，鼓勵每位學生都參與到數學教學活動中，努力提高學生的邏輯思維能力。小學階段的數學學習有著非常重要的作用，一旦學生養成了邏輯思維的好習慣，將會非常有助于他們日后的學習。

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[3]張生福.小學低段數學學困生的成因及對策[J].教育實踐與研究（A），2013（05）.