“做中學(xué)”中“做數(shù)學(xué)”
——小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施策略

江蘇省金湖縣閔橋鎮(zhèn)中心小學(xué) 沈道燕

“做中學(xué)”中“做數(shù)學(xué)”
——小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施策略

江蘇省金湖縣閔橋鎮(zhèn)中心小學(xué) 沈道燕

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，借助一定的物質(zhì)設(shè)備以及技術(shù)手段能夠提高小學(xué)生的動(dòng)手能力，也使得小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)有更深刻的印象，同時(shí)提高小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力以及學(xué)習(xí)興趣，本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)措施進(jìn)行了研究。

小學(xué)數(shù)學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)措施

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)如何選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

為了提高小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行改革，使得小學(xué)生從小就了解到數(shù)學(xué)概念中符號(hào)、空間概念以及統(tǒng)計(jì)概念，為此，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)的篩選以及考量，綜合探究數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義。

選擇的數(shù)學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有很強(qiáng)的可操作性，使得小學(xué)生在課堂實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)于數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程、操作細(xì)節(jié)以及實(shí)際動(dòng)作有更仔細(xì)的觀察，使得學(xué)生在親自動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)候協(xié)調(diào)自身，通過(guò)頭腦的思考以及動(dòng)手操作來(lái)加深自己對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。

在選擇小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的概念有更多地挖掘以及解讀。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)中的代數(shù)知識(shí)的時(shí)候，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師可以對(duì)整萬(wàn)數(shù)、整億數(shù)的認(rèn)知進(jìn)行數(shù)量估計(jì)以及實(shí)踐操作，其中數(shù)量估計(jì)的內(nèi)容小學(xué)的數(shù)學(xué)教師可以安排數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，探究各種數(shù)學(xué)方法的計(jì)算規(guī)律。再如，在學(xué)習(xí)空間與圖形的時(shí)候，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師可以從幾何圖形的角度出發(fā)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)中幾何圖形的概念、特征以及應(yīng)用有深入的了解，并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上通過(guò)對(duì)圖形的組合以及實(shí)際的觀察，能夠發(fā)現(xiàn)更多的知識(shí)、內(nèi)容以及特征，強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的印象。

不僅如此，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師在選擇實(shí)驗(yàn)課堂的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)具有可操作性的內(nèi)容進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，使得小學(xué)生在參與課堂實(shí)驗(yàn)的時(shí)候能夠聯(lián)想到實(shí)際生活，對(duì)于數(shù)學(xué)有更強(qiáng)的應(yīng)用認(rèn)可，從而提高小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的熱愛(ài)。例如：在學(xué)習(xí)面積的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師可以進(jìn)行教材的探究實(shí)驗(yàn)，在課堂上準(zhǔn)備不同面積大小的紙張，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探究紙張面積的大小，從而理解數(shù)學(xué)知識(shí)中關(guān)于面積的計(jì)算公式以及計(jì)算的方法，在實(shí)際的操作過(guò)程中，小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)中幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)可以掌握正確的學(xué)習(xí)方法，為之后對(duì)幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的耐心以及學(xué)習(xí)積極性。

二、小學(xué)的數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的措施

首先，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行完善，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候做好充分的準(zhǔn)備，在課前思考學(xué)生可能產(chǎn)生的反應(yīng)，做好事前準(zhǔn)備。例如，在學(xué)習(xí)圓錐的體積公式后，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)可以準(zhǔn)備一些圓錐以及圓柱，從更多的數(shù)據(jù)角度對(duì)公式的科學(xué)性進(jìn)行驗(yàn)證，在這一過(guò)程中，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注意完整的準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)教材，確保數(shù)學(xué)課堂上小學(xué)生能夠真正地參與到數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中，在充足的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)資源的支持下，小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)幾何知識(shí)有更深刻的記憶和認(rèn)識(shí)。

其次，在進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的時(shí)候，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行情況進(jìn)行跟蹤，在學(xué)生親自動(dòng)手的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)解決，確保小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候?qū)W習(xí)到正確的知識(shí)。為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)事先梳理好數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行之前給學(xué)生講清楚本堂課學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而使得小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候有一定的探究目的，對(duì)本堂課數(shù)學(xué)教師講解的內(nèi)容進(jìn)行有目的的驗(yàn)證以及復(fù)習(xí)。

最后，為了使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍良好，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師在實(shí)驗(yàn)課堂安排的時(shí)候可以組織學(xué)習(xí)小組，在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的時(shí)候鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助，不但提高了小學(xué)生的互幫互助能力，還使得學(xué)生在探究數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的時(shí)候，向同組的學(xué)生表達(dá)自己學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高了小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，在這樣的過(guò)程中，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)有了直觀的了解，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的時(shí)候能夠增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)以及交流，方便了小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于學(xué)生的后續(xù)指導(dǎo)以及引導(dǎo)。如此一來(lái)，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師能夠培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力，養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，從小便培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，并且小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)理論學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的跨越，進(jìn)而找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，走出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的想象空間，從想象到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到抽象，進(jìn)而使小學(xué)生未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力大大提高。

總之，在小學(xué)階段，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更多的發(fā)展空間，從更多的角度培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上如何完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)的措施，使得小學(xué)的數(shù)學(xué)教師真正滿足小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，在數(shù)學(xué)課堂上通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)吸引小學(xué)生的注意力，使得小學(xué)生全身心地參與到實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)之中，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師在這一過(guò)程中要不斷地豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為小學(xué)生以后的綜合發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

[1]潘香君.讓兒童把數(shù)學(xué)“做”出來(lái)——小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理性思考與實(shí)踐探索[J].江蘇教育：小學(xué)教學(xué)版，2016（6）.

[2]夏永立.重視數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn) 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展——小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)初探[J].遼寧教育，2014（10）.