對初中數(shù)學(xué)差異性教學(xué)的研究

寧夏回族自治區(qū)青銅峽市第四中學(xué) 白麗芳

對初中數(shù)學(xué)差異性教學(xué)的研究

寧夏回族自治區(qū)青銅峽市第四中學(xué) 白麗芳

傳統(tǒng)的以學(xué)生成績?yōu)槲ㄒ辉u價標(biāo)準(zhǔn)的初中數(shù)學(xué)教育，使得人們將關(guān)注的重點放在那些尖子生身上，忽視了中等生與后進(jìn)生的發(fā)展和他們對數(shù)學(xué)的具體需求，這種數(shù)學(xué)教育其實是一種“精英教育”，無法真正實現(xiàn)義務(wù)教育的教學(xué)目標(biāo)。因此，新課改強(qiáng)調(diào)要改變這種“精英教育”，實現(xiàn)“大眾教育”，即讓每個初中生都可以接受良好的數(shù)學(xué)教育，教師應(yīng)該按照學(xué)生的實際需求，展開具有差別性的數(shù)學(xué)教學(xué)活動。因此，初中數(shù)學(xué)的差異化教育已經(jīng)成為現(xiàn)代義務(wù)教育的必然要求。本文對實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的差異性教學(xué)進(jìn)行研究與分析，為廣大數(shù)學(xué)教育工作者提供一些教學(xué)建議。

初中數(shù)學(xué)；差異性教育；教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生分層；數(shù)學(xué)作業(yè)

《初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！薄皵?shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上?！辈町愋越逃褪菑某踔猩膶嶋H生活出發(fā)，有的放矢地針對不同的學(xué)生進(jìn)行差別化的教育。這個差異并非傳統(tǒng)的優(yōu)待尖子生、忽視中等生、嚴(yán)苛對待后進(jìn)生，而是為不同的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)計劃，促進(jìn)每個初中生的成長。

一、設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)

教師所開展的任何教學(xué)活動，都是以教學(xué)目標(biāo)為方向的。在“應(yīng)試教育”下，教師將數(shù)學(xué)教學(xué)的總目標(biāo)設(shè)定為使初中生能夠取得優(yōu)異的數(shù)學(xué)成績，這種忽視學(xué)生個性發(fā)展與興趣愛好的教學(xué)方式儼然已經(jīng)無法幫助所有的初中生取得進(jìn)步。因此，在“以學(xué)生為本”的素質(zhì)教育下，教師要根據(jù)初中生的具體情況，設(shè)計差異性的教學(xué)目標(biāo)，使初中生可以分步驟、分階段地達(dá)到數(shù)學(xué)新課標(biāo)的要求。即使是同一目標(biāo)，教師在面對不同的學(xué)生時，對他們的要求也要因人而異。在《絕對值》一課中，我綜合分析了學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都已經(jīng)掌握了數(shù)軸、相反數(shù)、用數(shù)軸上的點到原點表示距離等相關(guān)概念，因此，我將基本的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：借助數(shù)軸分析并引出絕對值，學(xué)生要理解絕對值的意義。然而，這些基本的教學(xué)目標(biāo)并不能促進(jìn)尖子生的提高，于是我也為尖子生設(shè)計了一個目標(biāo)：能夠借助數(shù)軸解決相關(guān)問題，樹立數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，做到“腦中有圖，心中有數(shù)”，在學(xué)完相關(guān)知識之后，學(xué)生要能夠舉出現(xiàn)實生活中與絕對值相關(guān)的例子。

二、對學(xué)生進(jìn)行分層

差異性教學(xué)方式是建立在學(xué)生的差異的基礎(chǔ)之上的，因此，要想開展有效的差異性教學(xué)活動，就不得不考慮學(xué)生之間的差別，對學(xué)生進(jìn)行分層。教師可以初步按照學(xué)生的成績，將尖子生、中等生、學(xué)困生劃分為不同層次的學(xué)生。由于第一類學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力比較好，所以教師可以減少精力，使其多開展自學(xué)活動，自主探究數(shù)學(xué)知識，將教學(xué)重點放在如何提高他們的探究能力上。第二類學(xué)生已經(jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，教師主要是指導(dǎo)他們?nèi)绾卧谏钪羞\用數(shù)學(xué)知識。第三類學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，數(shù)學(xué)興趣較淺，教師的主要任務(wù)便是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，不斷激勵、表揚他們，使其能夠樹立自信心。另外，教師還可以開展學(xué)生幫扶活動，讓尖子生指導(dǎo)中等生與學(xué)困生，讓中等生指導(dǎo)學(xué)困生，使學(xué)生在互幫互助中不斷鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，強(qiáng)化數(shù)學(xué)技能。在我們班的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我讓尖子生開展“一對一”幫扶活動，重點輔導(dǎo)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。一開始，很多尖子生認(rèn)為這種活動十分浪費時間與精力。但是，我鼓勵他們關(guān)愛同學(xué)，幫助每個學(xué)生的成長，并且告訴他們做“小老師”可以幫助他們鞏固自身所學(xué)知識，加深記憶，在糾正同學(xué)錯誤的時候，也會幫自己規(guī)避錯誤。很多學(xué)生在我的開導(dǎo)下，開始幫助學(xué)困生學(xué)數(shù)學(xué)，整個班級形成了一股互幫互助的良好學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，學(xué)習(xí)氣氛十分濃厚，整個班級擰成了一股繩，形成了強(qiáng)大的凝聚力。

三、布置具有差異性的數(shù)學(xué)作業(yè)

任何形式下的教育都離不開作業(yè)，數(shù)學(xué)的差異性教學(xué)亦然。因此，教師要設(shè)計差異性的作業(yè)，針對不同的學(xué)生，要求其完成不同內(nèi)容的數(shù)學(xué)作業(yè)；針對不同接受能力的學(xué)生，要求其完成不同強(qiáng)度的作業(yè)任務(wù)。由此可見，布置差異性的數(shù)學(xué)作業(yè)，包括數(shù)量與質(zhì)量兩個部分的內(nèi)容。在《絕對值》一課的課后作業(yè)中，我分成了基礎(chǔ)題、鞏固題、拓展題三個部分，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)情況，選擇不同難度的課后作業(yè)，學(xué)生也可以在課后根據(jù)自己的學(xué)習(xí)時間與承受能力，選擇不同強(qiáng)度的課后作業(yè)。

總而言之，現(xiàn)代初中生的個性十分鮮明，他們的生活經(jīng)歷、家庭環(huán)境等差異導(dǎo)致他們每個人的認(rèn)知發(fā)育出現(xiàn)了明顯的不同。因此，教師要在數(shù)學(xué)課堂上實現(xiàn)差異性教學(xué)，滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師要設(shè)計差異性的教學(xué)目標(biāo)，對不同的學(xué)生有不同的要求；教師要對學(xué)生分層，按照不同的學(xué)生，開展不同的教學(xué)活動；教師要設(shè)計差異性的數(shù)學(xué)作業(yè)，從質(zhì)與量兩個方面要求不同的學(xué)生，全面提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

[1]李鵬程.初中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)理論與實踐研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2011.

[2]李小千.初中數(shù)學(xué)班內(nèi)差異化教學(xué)的探索和實踐[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2012（20）.