匹配核心價值觀教育的教師能力和素養

巨鹿縣育蕾小學 孫建廣

匹配核心價值觀教育的教師能力和素養

巨鹿縣育蕾小學 孫建廣

當前，培育和踐行社會主義核心價值觀，是學校德育的中心內容，也是貫徹落實立德樹人根本任務的重中之重。在中小學階段，學生接受教育主要在學校完成，社會主義核心價值觀教育的任務也主要落在學校，課堂是教育的主陣地，教師是主講人，教師與學生朝夕相處，對學生的思想行為有巨大影響，因而貫徹落實核心價值觀教育，教師責任重大。核心價值觀教育并非一個簡單任務，它對教師能力和素養提出了新要求，如果教師的能力和素養不匹配，就無法“駕馭”。

一、認同并深刻理解核心價值觀

習近平總書記指出，教師是“品行之師”，要以社會主義核心價值觀踐行者的人格魅力引導學生的心靈，在教書育人的過程中播下社會主義核心價值觀的種子。作為人民教師，要以德立身，以身立教，率先研究和學習社會主義核心價值觀，準確把握中華優秀傳統文化的歷史淵源、發展脈絡、基本走向和價值內核，做到真學、真懂；還要率先將社會主義核心價值觀內化于心，外化為自覺行動，用自身的模范行為和高尚人格去感召學生、影響學生，從而帶動學生、激勵學生。

然而，當前部分教師受社會環境的影響，職業理想和職業信念動搖，有的甚至忘掉了教師的職業道德規范。也有一部分教師，嘴里信奉核心價值觀，心里實則不以為然或視為口號。

因此，教育管理部門（教育局）、學校層面要加強對教師的核心價值觀教育。聘請理論水平高的講師，把社會主義核心價值觀“出爐”的背景、意義、三個層次間的邏輯關系以及其與中華傳統文化的傳承關系等講透，讓教師深刻理解，強化他們的認同。

社會主義核心價值觀不是圣賢標準，而是常人標準。國民高度認同的價值觀，是形成國家或民族文化的基礎，是國家軟實力的重要內容。社會主義核心價值觀并非突兀地橫空出世，而是中華優秀傳統文化基因延續并與時代融合的產物。中國要在這個時代發展，中國人民就必須有道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。作為“傳道”之人，中國教師對中華優秀文化要有自豪感和傳承責任感，認同核心價值觀就是一種自信和擔當的表現。

在對教師的核心價值觀教育方式上，可采取辯論、現身說法等靈活形式，真正讓教師內化于心。

二、較高的中華傳統文化素養

要把一種觀念植入受教育者頭腦中，必須要將其放在一個體系中，而不能孤立植入。社會主義核心價值觀源自中華優秀傳統文化，講解核心價值觀，也必須將其放在中華文化的體系中，這樣才能讓學生信服并易于理解。

“我們倡導的富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業、誠信、友善的社會主義核心價值觀，體現了古圣先賢的思想，體現了仁人志士的夙愿，體現了革命先烈的理想，也寄托著各族人民對美好生活的向往。只要是中國人，就應該自覺踐行和培育社會主義核心價值觀。”

中華優秀傳統文化博大精深，對一般教師而言，深入學習可能會有難度。但必須有學習自覺性和主動性，這是時代對教師提出的新要求。即便時間、精力有限，也要有意識、有計劃地增加知識儲備，提高傳統文化素養。教育管理部門及學校要積極為教師創造培訓機會，提供支持。

其實，各地各校所編寫的中華優秀傳統文化校本教材不少，但知識介紹、觀念灌輸較多，闡發不夠。教師被問到需要深入解釋的問題時，缺乏理論自信，不能給學生以明確回答。教育管理部門最好能組織專家、資深教師編撰中華優秀傳統文化簡明教學參考讀本——體系性的而非碎片化的，既為教師學習中華優秀傳統文化提供索引、指南，也讓教師教學有據可依。教師要主動拓寬學習渠道，通過讀書、網絡學習等方式加厚自己的功底，力爭在自己的頭腦中建立中華優秀傳統文化體系，并使其日益豐滿，從而支撐自己的教育教學。中華優秀傳統文化中除了世界觀方面的“思想營養”外，也不乏方法論方面的智慧，教師具備深厚的中華優秀傳統文化素養不僅有助于傳播核心價值觀，對學科教學、心理輔導等也很有幫助。

三、高超的駕馭課堂的技術

2013年12月，中共中央辦公廳印發的《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》明確提出，“推動社會主義核心價值觀進教材、進課堂、進學生頭腦”。社會主義核心價值觀“進學生頭腦”關鍵在于“進課堂”的實際效果。課堂是教學的主陣地，也是價值觀形成的主渠道。學生在校期間絕大多數時間都是在課堂上度過的。學校的教育教學也是主要通過課堂來實現。因而，教師駕馭課堂的能力至關重要。

如今，灌輸式課堂教學已漸被拋棄，探究式學習成為課堂教學主流。教師的作用更多體現在對學生的點撥、啟發，以及對課堂學習的組織、掌控。

教師的點撥能否點石成金、撥云見日，取決于教師平時的積累。同時，教師要能夠將自己置于學生視角，從學生的年齡層次、知識層次出發看待問題。教師除了要加強自身的知識儲備外，還要了解學生的思維方式、興趣點，以使自己能夠找準突破口，與學生的求知方向對接。教師必須要關注時事，避免自己成為“老夫子”，而要使自己成為永遠在更新的教育人，能夠無限升級的教育“軟件”。

對新課堂的把控是所有教師要面臨的挑戰。教師退居配角，放棄了課堂“威權”，學生擁有更大的自由度，在這種情況下如何保證教育效果令許多教師感到迷茫，特別是學習價值觀這種較為抽象的東西。其實，新課堂表面是弱化了教師的工作，實際上是要求教師在課前準備方面做得更多、更好。比如學習“誠信”，教師最好要搜集學生感興趣的案例，以案例介入。在自主學習環節，給學生拋出啟發性問題，如“誠信”對社會運轉的作用表現在什么地方。在討論、探究環節，教師要考慮是采用輪流發言還是情景劇表演的方式。在點撥、總結階段，教師要有足夠充分的素材——如國民誠信度較高的國家有何優勢、不誠信造成的損失，來說明誠信與國家及個體民眾的相關性。

在學科教學過程中，教師要自覺增強學科德育意識，注意挖掘本學科中蘊涵的德育因素，把專業教育與社會主義核心價值觀教育結合起來。對有些學科如語文、歷史、地理等來說，在學科教學中融入價值觀教育相對容易，而對數學、物理等“剛度”較大的學科而言，融入價值觀教育的難度較大，這就需要教師深刻理解學科特性，從學科與現實世界中的聯系入手，尋找介入點。比如，學習數學、物理，可聯系“天宮”“神舟”等系列飛行器成功發射，滲透我國科技人敬業、愛崗的內容。教育局教研室、學校學科教學組要充分發揮集體智慧，共同研究，找到最有效的模式、方法，并提高學科教師在融入價值觀教育方面的意識和能力。

四、踐行核心價值觀的自覺

社會主義核心價值觀的形成離不開實踐。習近平總書記提出，“少年兒童培育價值觀要從小做起，就是要從自己做起、從身邊做起，一點一滴積累，養成好思想、好品德”。

教師是學生最自然的榜樣，教師的自覺踐行本身對學生就是一種教育。教師在教育教學中表現出來的敬業愛崗，在言行中表現出來的愛國、誠信、友善，對學生有潛移默化的作用。

學校所組織的踐行活動，教師要積極參加。如校外志愿服務、公益勞動、社會調查等，教師不能只發號施令、組織分派，還要盡可能地親自參加。教師在參與這些實踐活動中表現出來的自覺、真誠對學生的教育作用遠勝于一大堆說詞。