語文教學德育滲透的幾個有效途徑

華北油田機關中學 夏 琦

語文教學德育滲透的幾個有效途徑

華北油田機關中學 夏 琦

語文與德育密不可分，作為一名語文教師，在長期教育教學實踐中，我逐漸摸索出語文教學中“德育與智教”的幾個有效途徑：

一、挖掘教材

文質兼美的語文教材中有得天獨厚的育人因素。

學完鄭振鐸的《貓》，學生都在為第三只貓的悲劇命運而慨嘆，責備妄下斷語的主人，同時也明白了不能主觀臆斷的道理。我順勢拋出一個問題：如果鳥被咬死時，主人家所養的貓是前兩只中的一只，主人還會這么堅決地懷疑是自己的貓干的嗎？由此啟發學生：正是第三只貓平時所表現的懶散與陰郁，才造成了主人的誤判。繼而延伸到實際生活中：別人（特別是老師或同學）對自己的負面評價是源于自己平時的表現，賭氣、對著干只會讓自己更不受歡迎，只有試著轉變自己，贏得大家的正面評價，才會扭轉這種局面。

由這樣一篇文章，學生意識到不能一味抱怨別人、要多反省自己言行，這就是語文教材獨特的育人功能。

莫懷戚的《散步》，引導學生如何與師長相處，感受家庭和睦的關鍵；張之路的《羚羊木雕》，讓學生思考“友情靠什么維系”，什么樣的朋友才是我們需要的；王安石的《傷仲永》提醒我們天才也需要后天培養；《香菱學詩》引導學生體悟執著追求的甘甜……

引領學生深入文本，細品其寓意，讓他們在領略語言奧妙、提高語文素養的同時，心靈也有所觸動。

二、日記交流

現在的學生特別渴望傾訴、交流與理解，他們喜歡把成長的快樂與煩惱寫進日記。對學生的日記予以真誠的回應，耐心地點撥，體現出對他們生命的尊重與人生的關懷，讓教師更容易走近學生。這種心靈筆談讓師生的心交融在一起。通過日記，我們能隨時發現學生暴露的問題，及時疏導。

一個學生在日記中寫到了一次大掃除，字里行間流露出“在工作中任勞任怨的人是傻瓜、老管自己的勞動委員讓人厭煩”的思想。征得這名學生同意，我隱匿作者姓名后在班上宣讀了這篇日記，發動同學自由討論。很多同學發了言，對這種認識持否定態度，并闡明了理由，最后形成了熱愛勞動、為集體奉獻的共識。課后寫日記的學生主動來找我，表達了羞愧和改正之意。

這樣的例子還有很多，比如：通過日記我們及時消解了學生與任課教師之間的矛盾，澄清了學生與學生之間的誤解，解答了他們學習、生活中的一些困惑，甚至還幫助解決了一些孩子與父母相處的難題。

三、下水寫作

教師下水寫作，通過文字，以健康強烈的感情潛移默化地影響學生，使學生“親其師而信其道”，有利于密切師生關系與情感，形成一定的文化和情感的認同。

為了方便管理，學校出臺了校服著裝規定，不少學生有抵觸情緒，以各種理由拒穿或者“美化”校服的事時有發生。針對此，我以學生的口吻，寫了這樣一段文字，在班會課上展示給他們：

今天，我穿著校服來到學校，同學們都在笑。

我問他們，是不是很傻，他們異口同聲地笑說：“是”。

“我穿也大呢！”“挺質樸的”“超可愛”……大家七嘴八舌地聊著校服。看著穿著新校服的這幫“新”同學，心里竟有些暖洋洋的感覺。

在一樓的正衣鏡前，再看看自己的形象，一個青春快樂的女孩，好像也沒有多傻么？有幾個女孩跑了過來，前前后后，左左右右地照著，不久又嘻嘻哈哈地跑遠了，看著她們，我也笑了。

老師說：“回家后，讓媽媽給縫縫就行了。”

我回到家，讓媽媽給我縫了縫，確實就好了。

…………

那節班會課后，我班的校服穿得齊整、干凈，學校集會上受表揚，讓孩子們更加自豪。

教無定法，在教學實踐中注意挖掘德育素材，巧妙利用各種載體，才有可能潤物細無聲。