化危機為契機 變契機為轉機

■童淑蘭

化危機為契機 變契機為轉機

■童淑蘭

上周三，第七節太極拳校本課剛剛結束，體育委員就急匆匆地來轉達肖老師（外聘教師，年過六十五歲）的投訴：這節課學生太不像話了，一個女生站在原地不學，還唧唧歪歪；一個男生的惡作劇引得大家哄堂大笑……并說，你們童老師不嚴懲你們，你們班的課我再也不上了。

不等聽完，我的火騰一下就上來了：上周集會講話，我還在全校以《尊重別人就是尊重自己》為題，希望同學們給肖老師以最起碼的尊重，認真上好每一節課，認真做好每一個動作?？墒俏易约喊嗟膶W生竟然帶頭胡鬧，實在令人生氣！盛怒之下，真想沖進教室把孩子們教訓一頓。

習慣性地，我給自己3分鐘的時間，讓自己冷靜、冷靜、再冷靜。三分鐘后，我理智地告訴自己：教育的智慧應該在于能巧妙地把危機轉化為教育的契機。整理好自己的情緒后，我走進教室。同學們嚴陣以待，神情緊張地等待著一場“暴風驟雨”的到來。

我不動聲色地讓同學們按慣例進行放學前的自?。航裉煳抑v道德了嗎？今天我講科學了嗎？今天我快樂嗎？十分鐘的時間，教室里寂靜無聲，我能感受到孩子們內心的忐忑與不安。到了分享環節，在太極課堂上站著不做動作的女生第一個舉手了，“今天太極拳課，我表現很不好。因為課間和同桌鬧了點小矛盾，心情不好，就把氣撒在肖老師身上了。我知道錯了，這樣對老師很不尊重，也影響了班級榮譽?！蓖瑢W們大概都意識到了今天所犯錯誤的嚴重性，紛紛反省自己今天太極拳課上的表現。

教育的起點和終點都是學生的自我教育。同學們說了很多，我沒有作過多的評判，只是動情地陳述事實：“肖老師，一個花甲老人，每天下午要連上三節課，他要一邊講解，一邊示范，還要關注你們每個人的表現。本來就力不從心了，還要遭受如此無禮的待遇。為了上課，他不辭勞苦；為了上好課，他堂堂課做記載；為了不落下課，即使親人去世，他也不曾耽擱……”教室內鴉雀無聲，我能感受到自己因激動而提高的聲調。“禍是你們闖的，你們自己想辦法解決?！?/p>

又是周三。班長代表全班同學跟肖老師真誠道歉，并送上了用班費購買的一盒枇杷糖。

周四，令人意想不到的是肖老師來到我的辦公室，遞上了一封信，并一再夸孩子們懂事。

我被七（4）班感動著

上周三（21號）我給七（4）班上課，課堂紀律不很理想，為此我將情況反映給了童主任。今天（28號）又逢七（4）班的太極拳課，令我想不到的是：剛上課，班長就代表全班同學向我承認了錯誤，為了表示歉意還送給我一盒枇杷糖。我不是因為得到禮物而高興，而是他們的行動讓我高興，我從中看到了兩點：第一，同學們能知錯就改并且落實到了行動中，今天的課堂紀律就大不一樣，這是我感動之一；第二，現在的青少年都是“特保兒”，生活往往以自我為圓心、以個人利益為半徑，是爺爺奶奶服務的對象。然而七（4）班的同學能觀察到我在給大家上課時嗓子很吃力而選送枇杷糖，能為老人著想，考慮到別人的痛苦，這一點非常難能可貴。我為七（4）班的同學高興，從你們身上，我看到了中國青少年身上的優良品質。在此，我向七（4）班的同學表示感謝！

肖之健

我的心被徹底軟化了：一盒糖而已，怎么能把孩子們所犯的錯誤抵消呢？可老人竟然如此細心，如此用心。他完全可以上完課一走了之，他完全可以不管孩子的表現，但是，樸實的老人卻擔起了育人的責任，這讓我非常敬佩！

《中國教師報》李茂老師說：“或許，把握、利用、開發教育機會，在既有的時間、空間和客觀條件下，盡可能地實現教育價值的最大化，應該是教育者的核心能力。真正的教育者，一定是要能夠‘以小見大’‘小題大做’的”。在普通的小事情中，能夠提煉出教育的價值，是一種能力；在問題出現之后，能夠和孩子一起續寫故事，更是一種智慧。我們的教育往往就缺少了這關鍵的一步。從這樣的意義上來說，一個優秀的老師應該具有和學生一起編織故事的智慧。

下午放學，我為孩子們全文宣讀了肖老師的信，并布置了本周周記的題目——《最美不過夕陽》。全班49個學生在規定的時間交上來了，我逐一查看，較之那天的自省，孩子們文字的表達，情更真，意更切！

“行到水窮處，坐看云起時?！庇质侵苋?，又是太極拳課，我站在教學樓二樓的天橋上遠望。藍的天，綠的草，紅的扇，“臥似一張弓，站似一棵松，不動不搖坐如鐘……”伴隨著雄渾厚重、鏗鏘激昂的音樂，準備、起勢、白鶴晾翅……一招一式，心隨身動，眼隨手移，同學們步法柔緩輕靈，姿態瀟灑飄逸，好一副美輪美奐的校園生機圖！

很多時候，我們不能把危機簡單地、籠統地看作是一種破壞性的有害事件，危機中同樣存在著機遇。從某種意義上講，危機就是危險和機遇，是事件轉機與惡化的分水嶺。在教育過程中，孩子們犯錯并不可怕，危機也不可怕，關鍵是教育人要有勇氣把危機當作契機，用智慧在危機中找契機，有能力把危機變成轉機，并讓轉機煥發出無限生機！

（作者單位：武漢市南湖中學）

責任編輯 王愛民