農村寄宿制學校生活技能教育教師培訓的實踐探索

■湯佳

農村寄宿制學校生活技能教育教師培訓的實踐探索

■湯佳

隨著社會經濟的發展，農村留守兒童的發展和教育問題不僅受到教育界的廣泛重視，也受到社會各界的廣泛關注。如何有效改善農村留守兒童的教育問題也是農村寄宿制學校面臨的重大挑戰。

2012全國留守兒童健康人格研討會報告顯示，缺乏父母的關照和正常的家庭教育導致我國共有因人口流動產生的農村留守兒童高達5800萬，占全部農村兒童總數的28.29％。我國農村留守兒童人格缺陷問題堪憂，突出表現在學習焦慮、與人溝通焦慮、處事敏感、易沖動等方面。農村留守兒童具有輕度及以上健康人格問題的得分率顯著高于全國兒童的平均水平。因此，轉變“教與學”的傳統教育理念和模式，加強學校生活技能教育，融教育與服務為一體，是促進農村寄宿制學校留守兒童身心健康發展的重要舉措。

所謂學校生活技能教育是指在一種新型的建設性的人際關系中，給予學生合理的協助與服務，幫助和促進學生身心健康發展。2007年以來，我們陸續對農村寄宿制學校的生活服務教師進行了1～2期的專項培訓。截止2013年7月，我們已經對全市近500所農村寄宿制學校的1021名生活服務教師進行了專項培訓。這項工作對均衡城鄉教育發揮了積極的意義，對促進農村寄宿制學校留守兒童身心健康發展也是一個有益的探索。現將我們多年來在師資培訓中的思考與實踐和大家分享。

一、學校開展生活技能教育的優勢

生活技能教育可針對任何場所的兒童和青少年，但是，隨著各國對學校健康教育的日益重視，學校逐步成為促進兒童青少年健康的最具潛力的場所，也是開展生活技能教育最適宜、最容易取得良好效果的場所。各國的實踐經驗表明，在開展生活技能方面，學校具有以下優勢：

1.生活技能教育與學校教學目的相一致

學校的教學目的之一，是使學生逐步走向社會，在社會中發揮潛能，并為社會作貢獻。生活技能教育能很好地幫助學校達到這一目標。通過提高學生的心理—社會能力，使學生有能力應對生活中的各種壓力和挑戰，為步入社會做好充分準備。

2.學校是兒童青少年的主要生活場所

我國小學生入學率已達99％以上。通過學校，能有組織、有系統地對兒童青少年進行教育，從而使絕大部分兒童青少年受益。

3.學校可充分利用現有設施取得良好效益

生活技能教育的特點是投入少，收益大。所以，學校只要充分利用現有設施、條件，不需要大量新的人力、物力投入，就可在健康促進方面取得明顯效果。

4.學校有良好的師資條件，能取得家長和社區支持

學校擁有一批具有豐富教學經驗的老師，這是其特有的優越條件。經過短期培訓，這些教師便基本上能承擔起生活技能教育的教學。學校又是聯系家長和社區的重要紐帶，大多數學校在家長和社區中有良好的信譽，容易取得他們的支持和幫助。這些都是開展生活技能教育的有利條件。

5.學校有條件進行效果評價

學校可對開設的生活技能教育進行經常性的監督和評價，這不僅有利于促進生活技能教育的發展和改進，而且可充分利用評價結果，進一步向其他學校和場所推廣。

6.生活技能教育是健康促進學校工作的重要內容

（1）提高學生心理—社會能力，掌握處理問題的特殊技巧

開展學校生活技能教育，可通過提高學生的心理—社會能力，使學生掌握處理日常生活中的各種問題（包括健康問題）的一些特殊技巧，如怎樣應對來自伙伴的壓力，怎樣拒絕不良行為等。下面的模式圖顯示出生活技能教育把知識、態度、價值觀、健康行為等動力因素有效地聯結起來，在健康問題的初級預防方面能起積極作用。

（2）有效增強學生的自我意識

通過生活技能教育，可提高兒童青少年的自尊心和自信心。換言之，通過增強學生正確的自我意識，可促進他們的心理健康，從而有效預防各種健康危險行為。大量研究證明，學校生活技能教育在預防下列行為時十分有效：物質濫用，包括吸煙、酗酒和吸毒；過早發生不安全的性行為；少女懷孕；性病和艾滋??；自殺；暴力行為；意外傷害等等。

二、寄宿制學校生活服務教師的情況調查

我們采用調查問卷和訪談的方法，于2013年4月對全市457所農村寄宿制學校的1021名生活服務老師的基本情況進行了問卷摸底調查。共發放問卷1021份，回收有效問卷983份（筆者對其中不能進行書面答題的34名老師進行了相關問題的訪談和記錄）。問卷共設計問題21個，包括寄宿制學校、學生及教師基本情況，教師對“生活技能教育”的認知與行為，希望和建議等三個方面。

1.生活服務教師的基本情況

（1）師資隊伍不穩定。教師每學期變動非常大，因為工資待遇極低，連續任職的教師很少。

（2）年齡群趨老化。在50歲以上的年齡群里即將退休的高達85％。

（3）文化程度普遍偏低。79％的老師沒有專業學歷或職稱、職務。

2.教師相關專業素養情況

（1）沒有教育管理專業背景的老師占調查人數的65％。

（2）基本了解“生活技能教育”的老師僅占調查人數的6％。

497所農村（中小學）寄宿制學校生活服務教師的基本構成

生活服務教師的專業認識及行為

（3）高達80％以上的教師完全不了解“生活技能教育”，更不會在實際工作中應用。

（4）教師獲知途徑主要是“曾經參加過相關培訓”；能夠將“生活技能教育”理念與技能服務于學生的教師僅占調查人數的3％。

3.學校生活技能教育現狀

（1）師資隊伍不穩定。

（2）專業師資薄弱，難以對寄宿制學校學生提供優質高效的生活技能教育與服務，不能滿足寄宿制學校留守兒童身心發展的現實需求。

從以上數據分析來看，教師培訓是解決學校生活技能教育狀況堪憂這一突出問題的最佳途徑。

三、寄宿制生活技能教育教師培訓課程設計

1.制定培訓計劃與教學目標

（1）通過培訓，讓教師系統了解學校生活技能教育基本內容。

（2）通過學習，讓教師掌握生活技能教育實踐原則、方法和實踐技能。

（3)通過培訓，讓教師能有效指導學生的參與性學習。

（4）通過培訓，讓教師正確掌握對學生群體性突發事件的應急處理策略和方法。

2.培訓課時及培訓班人數

課時設置分兩個階段，主要教學內容與方法的培訓安排在第一階段，集中培訓40課時，班額人數以30人為宜；第二階段主要是實踐課程，即以學期為單位開展培訓內容的課程實踐。

3.培訓教師的考核

集中培訓的考核內容包括：考勤；卷面考核；提交一篇學習心得體會；實踐階段的考核（學校評價、學生評價、案例分享）。

4.培訓方式與方法

培訓方法分集中教學與分散實踐兩種形式。它充分考慮教師基本情況，把枯燥的理論學習生活化，充分調動教師的自主學習激情，采用“人人都要參與”的培訓理念設置課程，用案例分享、頭腦風暴等不同教學形式把“生活技能教育的基本內容與應用性原則及生活實踐”等串聯起來，用“參與式學習——理解與溝通”對培訓內容進行梳理和整合，使培訓達到前所未有的好效果。

5.規范參訓要求

規范參訓要求主要包含規范培訓紀律要求、課堂參與性要求、課后反思的要求以及訓后跟蹤等幾個方面。

四、寄宿制學校生活技能教育的基本內容

1.寄宿制學校生活服務的基本要求

對寄宿制學校生活服務的基本要求我們主要強調管理者要轉變觀念、立足校本、規范管理、注重實踐這幾個方面。下面以武漢市新洲區邾城四小為例作具體闡述。

（1）轉變觀念

邾城四小提出了建設“留守學生的家園、幸福生活的樂園、素質教育的學園”的發展目標。“媽媽老師”負責照顧孩子們的飲食起居，包括給每一個小孩子洗衣服、剪指甲、曬被子等，擔負起媽媽的職責。這種以生為本，讓留守兒童享有“校園如家園”的溫暖歸屬感的做法，才能真正讓孩子們“安居樂學”。因此，我們要轉變以往人管人的觀念，做到以人為本，用心服務。我們要做到環境育人、服務育人、管理育人、教育育人。我們要讓留守兒童不僅進得來、住得下，還要吃得好、學得棒。我們要通過生活管理凸顯育人功能，培養學生自理自立、合作溝通的能力；要通過生活質量管理，提升教育教學質量。

（2）突出校本

邾城四小開發了《養成教育新三字經》《養成教育手冊》《優秀學生成長計劃》等校本教材，從一年級抓起，從每一個細節抓起，使文明禮貌成為植入學生生命底色的陽光、水分和養料。這種抓校本課程開發，突出校本的做法，能讓學校的生活技能教育更切合學校實際，更能起到教育所要達到的效果。

（3）規范管理

邾城四小制定了一系列的寄宿制學校學生外出請假制度、文明宿舍管理規定、作息時間、衛生清掃值日制度、物品定置管理規范條約等，學生在這些制度的約束和規范下，逐步養成了良好的文明行為習慣。可見，良好的行為不僅需要教育，更需要制約機制，因此建立健全各項管理制度并遵照執行，是培養良好行為習慣的重要保障。

（4）注重實踐

邾城四小注重學生儀表、語言、動作、習慣的培養，并要求學生從小事做起，注重在實踐中養成學生良好的行為習慣。如見到垃圾要隨手撿起，見到老師需主動問好，衣帽要整齊……這些從小養成的好習慣，會讓孩子們終身受用。所以，注重實踐，也是我們對寄宿制學校生活技能服務的根本要求。

2.農村寄宿制學校生活技能教育的現實意義與基本內容

“生活”一詞，有廣泛的含義。這里所指的“生活技能”，不是指洗衣、做飯、整理內務等“生存”能力，而是指一個人的心理—社會能力。世界衛生組織專家認為：“所謂心理—社會能力，是指一個人能有效地處理日常生活中的各種需要和挑戰的能力；是個體保持良好的心理狀態，并且在與他人、社會和環境的相互關系中表現出適應的和積極的行為的能力。”生活技能是一個人心理素質的重要表現。它與個體心理生理健康關系密切，是每一個兒童、少年和成人都應該掌握的能力。這種能力不僅能幫助他們解決現有的各種困惑和問題，而且也為他們走上社會奠定堅實的基礎。因此，教師要幫助學生正確認識自己、他人和周圍環境，調整自己的行為，發揮個人的潛能，建立健康生活方式，以達到最佳的社會發展和良好的社會適應能力，促進其健康成長。

總之，生活技能教育不僅能促進學生自我認識能力、同理能力、有效的交流能力、人際關系能力、調節情緒能力、緩解壓力能力、創造性思維能力、批判性思維能力、決策能力、解決問題的能力的提高，而且還可以應用于對學生進行內容廣泛的教育活動，如環境教育、就業指導、維護正當權利、促進和平，從而有效提高我國跨世紀一代人的生活質量，并培養出越來越多的高素質、負責任的社會公民。

（作者單位：武漢市教育科學研究院）

責任編輯 廖林