科學落實“堂堂清” 整體提升教育力
——“武漢市高效課堂巡禮——走進新洲”回眸

■武漢市新洲區小學教研室 朱幼菊

科學落實“堂堂清” 整體提升教育力
——“武漢市高效課堂巡禮——走進新洲”回眸

■武漢市新洲區小學教研室 朱幼菊

【光杰手記】

探訪“新洲教育現象”

“武漢市高效課堂巡禮——走進新洲”是武漢市小學“三走進”活動走進系列中的第九站。這是繼“走進東西湖”后走進的第二個遠城區。新洲，是武漢的農業大區，是武漢市最邊遠的城區之一，但新洲的教育始終走在武漢市的前列，每年高考成績總是名列前茅，許多教育媒體曾多次報道“新洲教育現象”?！拔錆h市高效課堂巡禮——走進新洲”讓我們有機會探尋“新洲教育現象”的奧妙。

輝煌的高考成績背后，是因為新洲教育人將“打造教育精品、建設教育之鄉”作為理想與使命來追求；是因為新洲教育人將教育“均衡、優質、內涵、特色發展”作為實現“教育之夢”的重要途徑；是因為新洲教育人狠抓基礎教育，以“堂堂清”為抓手，構建“一主兩翼”的運行機制，即立足課堂教學這一主陣地，抓住教師專業素養提升和備課組活動開展這兩項核心工作。

“走進新洲”的展示活動，讓我們感受到了新洲教育局對基礎教育的重視。正是有行政之“力”的引領、指導與支持，才能在全區形成全員參與、全程督導、全方位提升的良好局面，才能確?！疤锰们濉被顒佑惺加薪K、有序有效。

“走進新洲”的展示活動，讓我們領略到教學教研、課題研究的魅力。睿智的新洲人將“堂堂清”與課題研究、備課組建設工程巧妙組合。一方面他們借課題之“研”，幫助教師成長，并探尋出了五種適合有效促進教師專業成長的途徑與方法：研訓部門“心連心”，教科研員“一帶一”，名師專家“面對面”，大校小?！笆掷帧?，自主研修“學一學”；另一方面他們借備課組之“建”，實現課堂教學的“清”：規范“形”——倡導“三讀三思，三議三定”的備課形式，幫教師讀“清”教材；聚焦“神”——開展“研‘兩類’課，建‘兩化’課堂”教研活動，促教師教學能“清”；提煉“髓”——倡導“課前三問”與“教后三思”相結合的方式，促教師研“清”。

“走進新洲”的展示活動，讓我們感受到了新洲的小學校長在辦學理念上的創新；“走進新洲”的展示活動，讓我們感受到了新洲的小學教師在教學觀念上的轉變；“走進新洲”的展示活動，讓我們看到了新洲小學教師的成長與超越……

正是因為新洲教育人狠抓基礎教育，落實課堂教學“堂堂清”，才創造了新洲基礎教育的輝煌，才成就了“新洲教育現象”。

希望我們有更多的教育改革先進典型出現！

一、內涵與解讀

顧名思義，“堂堂清”中的“堂堂”指的是學生每一天上的每一堂課，包含小學階段的所有學科、所有教師執教的課；“清”則是指通過教學活動要讓每一位學生都當堂達到教學目標，教學不留尾欠。

基于對“堂堂清”的理解，我們認為課堂教學“清”的標準不僅在于教師“教清”，更在于學生的“學清”；教師的責任不僅在于教知識，更在于教學生學會、會學。因此，“堂堂清”課堂中學生應具有四性：

全體性——積極參與課堂學習的是全體學生；達成課堂教學目標的也是全體學生。

目的性——學生清楚學習這一節課要達到的目標。

主動性——學生在教師的指導下，能積極主動地參與多維互動。

發展性——學生有收獲，有提高，有進步。

要實現學生在課堂教學中的四性，教師就要樹立四種意識：

全面意識——教學要促進全體學生的發展，而不是部分學生的發展；教學“清”的對象不是個別優等生，而是全體學生。只有樹立了全面意識，教學才能真正面向全體。

目標意識——教師清楚自己要教什么，學生要學什么；清楚應采取怎樣的方式引導學生學，學到怎樣的程度。有了目的意識，教學才能有的放矢。

效益意識——讓教師有時間和效益觀念。

方法意識——教學不僅僅是為了傳授知識，更強調在學習過程中學生形成終身享用的習慣、方法、能力、情感、態度、價值觀。

怎樣的課堂教學才算“清”？在實踐中，我們發現不少教師為了照顧全體學生，而使課堂教學變“輕”，即教學內容安排少，教學要求定低，習題難度降低，但課堂上的輕松并沒有讓學生學得清楚。為此，我們從教師教的角度來關注課堂，提出“堂堂清”的課堂必須對“教清”進行細化，即：

目標清楚：清楚意味著教學目標的確定必須全面（從三維目標來確定）、合理（對教材解讀適度，與課標要求、年段目標、學生實情相符，既不越位，也不缺位）、具體（一般可測，避免模糊）；清楚意味著教師明白自己要教什么，要教到什么程度。

思路清晰：清晰意味著教學過程要環環相扣，層層推進，步步為營。

方法清新：清新意味著教學方法新穎，能吸引學生積極參與學習。

效果清爽：清爽要求教師分層次設計練習，讓不同層次的學生完成相對應的練習，實現教學目標“當堂檢測，當堂反饋，當堂完成”的理想，教學不留尾欠。

二、探索與實踐

2008年，在廣泛調研、深入思考的基礎上，我區教育局旗幟鮮明地提出，在全區小學大力開展課堂教學“堂堂清”活動，以此為突破口，狠抓課堂教學質量。

衡量教學是否“清”，關鍵看學生，但實現教學“堂堂清”，關鍵在教師。在區域推進“堂堂清”活動中，我們構建了一主兩翼的運行機制，即立足課堂教學這一主陣地，抓住“教師專業素養提升”和“備課組活動開展”這兩項核心工作，實現課堂教學“堂堂清”這一目標。我們的具體做法如下。

（一）借行政之“力”，增活動之效

在“堂堂清”推進過程中，我們重視發揮教學管理和教育督導的作用，強力推進“堂堂清”活動在全區的開展。

1.有“的”——三管齊下，各司其責

它具體指：教育局規劃引導，教研室專業指導，街道總支行動督導，形成導向——導法——導行環環相扣的教育管理體系，實現層層推進的良好局面。

教育局規劃引導。教育局普教科結合我區小學教學的現狀，制定了《新洲區小學課堂教學“堂堂清”工程實施方案》，為全區“堂堂清”活動的開展進行統一部署、整體規劃：提出了具體的工作目標，明確了工作思路與實施策略，使各街鎮、各學?！疤锰们濉被顒娱_展有法可行。

同時，為了使“堂堂清”活動規范有序開展，教育局普教科出臺了《新洲區小學課堂教學“堂堂清”工作管理暫行辦法》。該辦法對教研室、街鎮、學校、教師四個層面的相關職責作了明確的要求，以制度來規范，以要求來導向，使“堂堂清”活動開展有章可循。

教研室專業指導。教研室的指導主要表現為宏觀指導和微觀指導。宏觀指導，即圍繞總體方案，教研室分年度、分步驟設計活動，制定“堂堂清”課堂教學的學科教學指導意見；微觀指導，主要體現在教學視導以及組織的課堂研討。為了增強活動的實效性，我們將這兩項活動結合起來，形成活動的四部曲：深入課堂，實踐中發現問題——對話交流，分析中確定主題——組織研討，活動中嘗試方法——回到課堂，實踐中驗證方法。

街鎮總支行動督導。一方面街鎮有關教研人員要根據本街鎮學校的特點，摸索出適合本街鎮各校均衡發展的有效教研形式，另一方面要求街鎮對學?！疤锰们濉被顒娱_展做到“三到位”：一是督導到位，實行“堂堂清”月查制；二是考核到位，每學期對學校開展“堂堂清”活動進行考核；三是獎懲到位，將考核情況納入到學校績效目標考核。

2.有“序”——三階段推進，各有側重

為增強活動開展的針對性和實效性，我們遵照全面部署、全員參與、全程督導、全方位提升的原則，分階段、有計劃地實施。

（1）啟動階段

2008年春，我們借助一年一度的小學教育教學工作會議，啟動了“堂堂清”工程。教育局分管小學教育教學的周詠清主任明確提出，“堂堂清”活動工程是小學課堂改革的突破口，是促進教師專業成長的重要手段，是減負增效、提高教學質量的主要途徑。教育局普教科主要領導就《新洲區小學課堂教學“堂堂清”工程實施方案》《新洲區小學課堂教學“堂堂清”工作管理暫行辦法》作了具體的解釋說明，并提出了切實可行的意見。這一階段，我們重在思想引領、制度規范。

（2）推進階段

在推進階段中，我們依照“典型引路——理論提升——實踐驗證”三步推進的思路，采取“培訓與研討”“理論與實踐”“全面參與與重點培養”三個結合的策略，實現“全員參與，全面達標，全方位提升”的工作目標。

在推進階段的初期，我們組織部分學科、部分教師參與競賽，用優秀的課例進行典型引路；2010年我們采取全員參與的原則，通過理論——實踐——反思相結合的方法，為教學“堂堂清”奠定理論基礎；今年為“達標創優”階段，我們提出了教師教學要做到三變：即變部分教師的課堂“清”為全體教師的課堂“清”；變精心準備的一堂課“清”為常態課的節節堂堂“清”；變部分學生的“清”為全體學生的“清”。

為了實現這一目標，我們建立了教師課堂教學考核機制?？己说姆椒ㄓ校簠^教研室視導聽課考核，街鎮總支隨機抽查課考核，學校教務處推門課考核，年級備課組比賽課考核。每位教師考核不少于兩次，按看教學流程——聽課堂教學——測教學效果三方面進行測評，其中課堂教學按“堂堂清課堂教學評價標準”量化評分，總分70分為合格，85分為優秀。各校為每位教師建立“堂堂清”達標創優活動考核檔案，要求教師達標率達95％。

（3）總結階段

圍繞“堂堂清”工作的開展，組織全區各街鎮、學校進行全面總結、深刻反思；組織教師圍繞課堂教學“堂堂清”的實踐，總結、反思、提煉、升華自己的教學感悟?？偨Y不是活動的完結，而是為了與高效課堂更好地接軌，將“堂堂清”中的“教清”打造成方法優化、效果優良的高效課堂。

3．有“力”——三活動實施，各顯其效

每年的“堂堂清”活動的開展，教育局普教科與教研室聯合，重點開展好三項活動，以確保“堂堂清”活動有始有終，有序有效。

一是年初動員部署。每年設計好年度“堂堂清”活動方案，召開“堂堂清”工作專題部署會，確定“堂堂清”年度工作的重點與方式。

二是年中開展比賽。每年分三層次（學?！宙偂獏^）競賽，按照從部分學科參與到全員參與，從課堂教學比武到以課堂為載體的論文、課例、教學等系列比武，從達標到創優的工作思路，循序漸進地開展“堂堂清”教學比賽，以競賽促教研活動的開展，提高教師的專業素養，提高課堂教學效益。

三是年末檢查評比?？己吮碚?，有利于形成比學趕超、人人爭優的良好態勢。我們每年根據《新洲區“堂堂清”工作先進街鎮（學校）評選標準》，對各街鎮、各學校開展“堂堂清”活動情況進行檢查、考核、評比，確定“堂堂清”工作先進街鎮、學校，并將檢查評比的結果納入街鎮、學校績效考核管理中。

（二）借課題之“研”，助教師成長

理想的教學來自理想的教師，要實現“堂堂清”這一理想，關鍵需要打造理想的教師。十一五期間，區教育局將《新城區促進教師專業化成長的途徑和方法》作為區域性的重點課題，我們將課題研究與“堂堂清”工程有機結合，確定一個中心、兩項提升的工作思路，即：以課堂教學為中心，提升教師的專業素養，提高課堂教學效益。在研究中，我們探尋出五種適合有效促進教師專業成長的途徑與方法。

1.研訓部門心連心

教研室與教師培訓中心，為著一個共同的目標，從獨自走向合作，從獨立走向通融。

培訓課程共設計。我們與培訓中心協商，圍繞著“堂堂清”這一主題設計培訓課程：有著眼于教師觀念的轉變、認識不斷深入的內容，也有著力于教師實踐“堂堂清”操作層面的內容；有著實于高效課堂教學模式、“堂堂清”教學模式的構建，也有著重于“堂堂清”課堂教學評價的研究。

授課教師同協商。教研員義不容辭地擔當起培訓授課教師，同時，為培訓中心推薦學科骨干教師承擔授課任務。為保證培訓的質量，教研員與骨干教師就相關專題進行研討交流，然后與培訓中心的教師一起審議骨干教師的講稿。

研訓形式互通融。培訓時，授課老師與培訓教師之間不僅僅是“講者與聽者”的關系，受教研方式的影響，“講者”與“聽者”的關系有時會互換，成為真正意義上的對話與研討；教研時，也會將常規研討變成貫穿主題的教學研討，將研討的過程演變成培訓的過程。研訓形式的交融，有利于教師理論與實踐有機結合。

2.教科研員一帶一

教研員理應成為學科教學的引領者、指導者、示范者。為此，我們建立一帶一的教研行動機制，即一個教研員帶領一支骨干團隊。骨干團隊由各街鎮推薦優秀教師，組成區級學科中心備課組，教研員為中心備課組的大組長，負責本學科備課組教研活動的設計、開展。

3.名師專家面對面

對于省市名師專家，我們采取勤請進、巧利用的方式，提升我區教師素質。

勤請進——我們先后多次請教研室李光杰主任、羅昆霞主任等專家到我區進行專題講座。

巧利用——為了讓更多的教師有機會聆聽名師的專題講座，我們利用“名師基地校”的活動，將名師個人的小活動演變成區域性的大活動。幾年來，湖北名師中江漢區的張艷萍校長、硚口區東方紅小學的汪飛校長、體育館小學的董耀紅老師、漢陽區鐘家村小學的桂賢娣老師等，多次到我區活動，每次我們都組織各街鎮教師參加。這樣，參與面、受益面就大大增加了。

4.大校小校手拉手

各街鎮尤其重視校際之間的幫扶學習，根據街鎮學校特點，創設多種手拉手的形式：名師帶徒、校際研討、聯片教研、跨街組合，為農村學校教師的專業成長提供了保障。

5.自主研修學一學

自我學習和自我培訓應是教師成長最有效的方式。根據課題研究方案，我們要求每位教師制定成長規劃，養成四種習慣：一是樂于閱讀，在自覺的學習中更新自己的教學理念，吸納科學的、有前瞻思想的教學方法；二是敢于實踐，用理論指導教學實踐；三是善于借鑒，能從他人的教學中吸取有效的方法；四是勤于反思，以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題。

（三）借備課組之“建”，促教學之清

十一五期間，市教科院出臺了《武漢市實施加強中小學備課組建設工程方案》。2008年，我區提出實施課堂教學“堂堂清”工程，我們將兩項工程合二為一。

1.規范“形”——倡導“三讀三思，三議三定，三看三改”的備課形式，幫教師讀清教材

實施課堂教學“堂堂清”，前提應是堂堂課“備清”。我們倡導“提前備課，三讀三思；集體研討，三議三定”的單元備課模式。

（1）個體三讀三思，避免教學的隨意性

這一環節主要是教師個體研讀教材，強調教師靜下心來，與課標、學生、教材對好話，做到三讀三思，即：讀課標思學段目標，讀教材思教學目標，讀教參思教學設計。

在研讀教材時，我們提出“三步驟讀”法。一是整體把握，讀準教學目標；二是局部深入，讀厚教學內容；三是巧妙整合，讀活教學思路。

在集體研討的環節中，備課組長采取一看、二聽、三查的方式來對每位教師檢查，看教師的課本上是否有批注勾畫的痕跡，聽教師在研討的過程中是否有自己獨特的思考，查教師的備課是否有雷同的現象。嚴格的過程管理，杜絕了教師研讀教材走過場、備課設計流于形式等現象的發生。

（2）群體三議三定，提高教學的實效性

在群體研討的環節中，強調大家各抒己見，三議三定，即：議教學目標，定教學內容；議教學重點，定教學流程；議教學難點，定教學策略。為增強研討的實效性，我們倡導創設“和”的關系，追求“清”的效果。

“和”的人際關系，不是一團和氣和稀泥，也不是不是人云亦云說好話。我們追求和而不同，要求參與者，自信而不封閉，虛心而不盲從，既能傾聽不同的聲音，向不同的視野開放，又敢于質疑，為自己也為他人提供出更多的話題。

在“和”的氛圍中，我們會聽到各抒己見的議論，甚至是相持不下的爭辯。在議論與爭辯的過程中，或許有短暫的“剪不斷，理還亂”的煩惱，或許有“山重水復疑無路”的困惑，或許有“橫看成嶺側成峰”的舉棋不定，但正因為有這些異樣的聲音、別樣的想法，才能刺激參與者對原有經驗的反思，激蕩起討論與爭論的漣漪，最終能達到撥云見月、柳暗花明、水到渠成的功效，形成目標清楚、思路清晰的教案。

在三讀三思、三議三定的集體備課的過程中，教師增強了三種意識，即：責任意識——明確目標與責任，人人真讀；實踐意識——參與研討與反思，人人真議；成果意識——注重分享與運用，人人真用。

2.聚焦“神”——開展“研‘兩類’課，建‘兩化’課堂”教研活動，促教師教學能“清”

“堂堂清”既是要求，也是目標。圍繞如何落實教學目標“清”這一主題，我們聚焦“兩類”課的研究，抓實區、街、校三級教研活動，實現課堂教學“兩化”。

一是異課同構，重在構建“堂堂清”教學的基本模式，促“堂堂清”教學常態化。如語文學科區教研室以《暴風雨》《青海湖，夢幻般的湖》兩課為例，結合兩位教師的教學流程，尋求其共性，探究出高段閱讀教學四環節的基本模式，但這種模式并不適合所有年段、所有類型的課。為此，我們提出了區級研討，構建模式——教師嘗試，運用模式——街校研討，形成新模——自覺運用，形成常態這一操作流程，構建各學科、各年段、各課型的教學模式。

二是同課異構，重在探究“堂堂清”教學的策略方法，促“堂堂清”教學高效化。教學應有模，但不能模式化。隨著“堂堂清”的深入開展，伴著武漢市高效課堂建設工程的啟動，我們對“堂堂清”教學的探究轉向為策略與方法的研究。

一方面，我們采取同課異構的方式，變單一的課堂教學研究為以課堂為載體的主題研究。借助同課異構這一載體，在比中研，探究如何實現“堂堂清”：比教學目標的確定，研究更貼近學情的教學目標；比教學過程的設計，研究更能激發興趣的環節；比教學策略的運用，研究更有利于教學目標達成的方法。

另一方面，我們采取同題復議的方式，變單次的主題研討為貫穿主題的系列研討。這種方式，目標集中，便于操作；切口細小，便于深入；形成系列，研討也就更全面。

3.提煉“髓”——倡導課前三問與課后三思相結合的方式，促教師研“清”

（1）課前三問

一問：我要帶領學生去哪里？提示教師有明確的教學目標。

二問：我如何帶領學生去那里？要求教師在課前思考：學生的起點在哪里？以了解清楚學清；學生要分幾步到達目標？想好教學的基本思路與流程；用什么方法更有助于學生到達終點目標？

三問：我怎么確信學生已經到那里？這是關于教學檢測與評價的問題，要求教師圍繞好教學目標分層次設計練習。

（2）課后三思

一思教學目標的制定：我確定的教學目標定位是否準確、合適？根據學生在課堂上學習的狀況以及練習反饋的情況，思考教學目標的確定是否準確、全面、科學，有無需要改進的地方。

二思教學方法的選?。何也扇〉牟襟E、方式、方法是否有利于學生到達目的？思考教學中的亮點、不足點，從中提煉出需要研究、改進的問題。

三思教學目標的達成：我的學生是否到達目的地？若未實現大多數學生目標達成，需進一步追問：是什么原因造成的？需要從哪些途徑來解決？

為了定制教師的課后三思，我們抓實了三個一活動：一是每課一反思。將“課后三思”作為教師備課的常規之一，要求每位教師課后寫“執教后記”，并作為教學月查的內容，以檢查督促教師將此變成自覺化行為。二是每學期撰寫一篇教學課例。每學期，校、街、區分三級進行課例評選，以評選促教師進行深度反思，深入研究。三是每學期確定一個研究主題。強調問題從課堂中來，解決問題的方法回到課堂驗證，將教與研有機結合，促教師在教學中反思，在反思中研究，在研究中成長。

三、階段性成果及理性思考

四年來，新洲區區圍繞著課堂教學“堂堂清”這一目標，從行政部門到業務主管部門，從學校領導到學科教師，形成了人人思考“堂堂清”，人人實踐“堂堂清”，人人研究“堂堂清”的良好氛圍。

（一）四大意識讓教與學的方式發生轉變

規范教學常規管理，教學實現了“備清”“研清”“教清”“改清”的良好局面，更重要的是在實施“堂堂清”工程的過程中，四大意識改變了課堂教與學的方式。

全面意識讓教師關注的對象由部分學生轉為全體學生，讓教師的教學從單一的知識的傳授轉為三維目標的達成。

目標意識讓教師從研究教轉化為研究學生的學，教師還位于學生，教師由“一線”退到“二線”，由課堂的主角轉變為真正意義上學生學習的組織者、指導者、合作者。

效益意識杜絕了教師拖堂的現象，讓教師更關注學困生。

方法意識讓學生的主體地位得到了充分的體現，課堂上，學生自主學習、探究的時空得到了充分保證。

（二）四大結合讓課堂教學效率不斷提高

我們以“堂堂清”活動為載體，將這一主題與教師培訓、課題研究、備課組建設、教學比賽有機結合起來，有效地促進了課堂教學效益的提升。

課堂教學與培訓學習的有機結合。培訓內容與“堂堂清”內涵相融，與教學的要求相應，與教師的需求相符，夯實了教師課堂教學的理論，有利于指導教師的課堂教學。

課堂教學與課題研究相輔相成。將實施“堂堂清”過程中的困惑、問題、思考作為教學研究的小主題，以課題研究的形式，形成教學研究化的操作模式，自然也就實現研究成果化的效果。

教學研討與備課組建設相得益彰。借備課組建設工程的實施，促教師在集體備課、同課異構、異課同構、教學沙龍等活動中研教材，探教法，究學法，練教藝。

教學實踐與教學比賽相互促進。四年來，我們先后開展了“堂堂清”教學比賽、“堂堂清”系列比武、“堂堂清”達標創優等比賽活動，以比賽促教師形成理論學習——崗位練兵——實踐反思——實戰提升——總結完善的成長模式。

四個結合，促進了我區教師的專業成長。據不完全統計，近四年來，我區小學教師在國家級、省級、市級優質課比賽中，近二十人獲一等獎。其中，邾城向東小學的余娟、邾城二小的吳紅燕分別在全國信息技術整合教學比賽中獲一、二等獎；邾城一小的王惠、數學教研員朱春秀分別獲省優質課一等獎。

（三）多種形式，讓“堂堂清”目標均衡實現

在實施“堂堂清”工程中，各街鎮結合自己學校的布局、師資狀況，采取了有利于促進街鎮“堂堂清”目標均衡實現的教研形式。

邾城街采取一個中心——兩手抓——三大時空——四定——五促進——六清的推進思路，促進街鎮城鄉學校同步發展，開創了邾城教育新局面；

陽邏街構建一主（“堂堂清”工程）兩翼（備課組建設與課題研究）模式，實現“堂堂清”；

鳳凰鎮以“四個一”（設計一篇精彩的教案，上一節符合“堂堂清”標準的優質課、撰寫一篇教學課例、寫一篇關于“堂堂清”論文）比賽為載體，通過校校參與、層層選拔、年年表彰、人人成長的方式，達到每校每師“堂堂清”；

三店街采取練內功（重視校本研修）、借外力（與武昌區、硚口區等學校手拉手）的方法，促進教學“堂堂清”；

倉埠街依靠骨干引領（結對子，下基層，示范課，專題講座）、同伴互助（集體備課，觀課議課）追求教學的“堂堂清”；

汪集街強化推門聽課制度，采取“隨堂聽，隨時問診；隨堂聽，隨地議課；隨堂聽，隨機考評”的方式，使“堂堂清”教學常態化；

舊街街推行一課三案制，磨出課堂教學“堂堂清”，探索出個體研教材，出個案——小組議教案，成共案——實踐后反思，改教案的教學模式；

雙柳街以五個堅持與五個結合為手段促教學五清的方式，有效促進了教學的“堂堂清”。

成績令人振奮，問題也不容忽視。在實施“堂堂清”工程中，雖然我們面向全體，關注農村弱勢群體；雖然我們面向所有學科，關注語數英三科以外的學科；雖然我們追求40％的教師實現“堂堂清”的優標，強調95％的教師達成“堂堂清”的基標，但要實現這些目標，仍需我們進一步努力。

一是增幫扶意識。農村學校年齡偏大的教師，仍存在課堂教學難以高質量“清”。因此，在指導上要多傾斜，盡量縮小城鄉教學的差距，真正實現區域課堂教學“堂堂清”。

二是淡應試意識。農村學校語文、數學、英語以外學科的教師基本上是兼職，對于這些學科的教學一般也滿足于開齊、開足。要實現這些學科教學的“清”，還需加強研討力度，充實骨干教師進行專職教學，真正實現開齊、開足、開好所有課程的目標。

三是樹持久意識?！疤锰们濉辈皇峭粨粜怨こ蹋獙崿F“堂堂清”，需要教師堅持不懈地在每一節課中去實踐，將“堂堂清”教學常態化。

四是強研究意識。要進一步借助四大結合的模式，促教師樹立四大意識，在教、研、思等活動中增強研究意識，最終達到構建高效課堂的目的。

責任編輯 王愛民