科學(xué)做好教學(xué)引導(dǎo) 提升學(xué)生語文技能

陳德松

摘 要：俗話說“名師出高徒”，教師的教學(xué)引導(dǎo)水平、教學(xué)綜合技能對于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展意義重大。新課改確定了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主體地位，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感知。教學(xué)中就需要我們能夠尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，做好自身的教學(xué)引導(dǎo)工作。通過引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，不斷培養(yǎng)他們的語文學(xué)習(xí)技能，最終實現(xiàn)學(xué)生語文技能的有效提升。

關(guān)鍵詞：語文；教學(xué)；引導(dǎo)；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-223-01

一、引導(dǎo)學(xué)生注重觀察，獲取豐富人文信息

中學(xué)時期正處于學(xué)生知識積累、情感認知養(yǎng)成的關(guān)鍵階段。教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣，以便能夠獲取更多的外界知識，不斷豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識，為他們的有效學(xué)習(xí)做好引導(dǎo)。畢竟語文是一個龐大的知識體系，生活中的時時處處、點點滴滴都有語文知識的體現(xiàn)，曹雪芹曾說“世事洞明皆學(xué)問，人情練達即文章”，可見對于世事的觀察、了解都是語文知識積累的途徑。語文是一項人文學(xué)科，培養(yǎng)人、尊重人是人文精神的直接體現(xiàn)，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活、善于思考生活，培養(yǎng)他們良好的觀察習(xí)慣，不斷的引導(dǎo)學(xué)生進行知識的積累。羅丹曾經(jīng)說過“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而缺少發(fā)現(xiàn)。”教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察認知，以便能夠更好地拉近語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

二、引導(dǎo)學(xué)生勤于發(fā)問，不斷消滅認知盲區(qū)

在中學(xué)時期，由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識積累相對不足，在學(xué)習(xí)的過程中往往會遇到不少的困惑。而此時的學(xué)生正處于青春年少，往往不好意思向老師求助，不屑于向同學(xué)求知，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)的過程中存在不少的知識誤區(qū)。俗話說“學(xué)起于思，思起于疑”，疑問是學(xué)習(xí)的一個重要形式，古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”說的就是質(zhì)疑問難的重要性。向老師質(zhì)疑、發(fā)問。沒有弄懂問題時，不要得過且過、羞于開口，要善于發(fā)問、大膽地問。教師要引導(dǎo)學(xué)生將難題當做自己成長路上的墊腳石，解決一個難題就上升到了一個層次，而不能將難題當做絆腳石，阻礙自己日后的學(xué)習(xí)生活。愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要。”教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生認識到“知之為知之，不知為不知”的道理。鼓勵學(xué)生敢于發(fā)問、善于發(fā)問，不斷解決自己遇到的困難，不斷提升自身的語文素質(zhì)。

三、鼓勵學(xué)生善于積累，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體會

荀子《勸學(xué)》中提到“積土成山風(fēng)雨興焉，積水成淵蛟龍生焉，積善成德，而神明自得，圣心備焉”，可見只要堅持積累，點點滴滴的小收獲就能夠收到一定的大成果。語文是一個龐大的知識寶庫，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生善于積累、不斷提升自身對于知識的掌握程度。例如教師要引導(dǎo)學(xué)生善于通過工具書進行知識的積累：工具書是不說話的老師，能幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)中的障礙，有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)中的重要伙伴。平時教師就可以鼓勵學(xué)生在課下多學(xué)一些生字詞、多閱讀一些好文章，不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體會。在這個過程中教師也要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的背誦習(xí)慣，南宋杰出的教育家朱熹說的：“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意首著出于吾之心，然后可以有得爾。”又說：“讀得熟，則不解說自曉其義也。”筆者不贊成死記硬背，但是記誦確實是青少年在記憶的黃金時期的一個良好的不可忽略的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于語文課本所選的中國古典詩文，讓學(xué)生盡量都記誦過。學(xué)生如果能夠記誦大量的古典詩文，將會受益終身。比如在寫作、說話的時候就能夠進行恰當?shù)倪\用，這對于提升語言說服力、提升語言質(zhì)量都有重要的促進價值。

四、引導(dǎo)學(xué)生勤于梳理，構(gòu)建完善知識體系

不少學(xué)生在學(xué)習(xí)到一定層次的時候會感覺知識雜亂，正如《論語》中說的“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，學(xué)習(xí)中既要學(xué)習(xí)積累，也要思考總結(jié)。《論語》中引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程要“溫故而知新”，定期整理復(fù)習(xí)有許多好處：第一，可以溫故知新，舊的知識中包涵著新知識的許多線索。第二，可以避免遺忘。第三，可以把種種表面不相關(guān)的知識形成一個相互關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，使眾多知識相互貫通，甚至可以做到觸類旁通。每天晚上在做家庭作業(yè)前，將當天學(xué)過的知識及時瀏覽一遍。學(xué)會運用表格來復(fù)習(xí)整理，將每周學(xué)習(xí)的新知識進行匯總，每周末及時將所有知識進行一次系統(tǒng)整理。運用表格的過程，實際就是重新消化知識，疏理成體系的過程。學(xué)會對著教材的目錄、章節(jié)題目，進行回憶整理，這樣就實現(xiàn)了“把書讀厚再讀薄”的效果。這樣以來，學(xué)生的語文技能將會大幅度提升。

五、引導(dǎo)學(xué)生勤于動筆，促進理論轉(zhuǎn)化實踐

中學(xué)時期學(xué)生學(xué)習(xí)的科目多、學(xué)習(xí)的知識相對繁雜，加上課時安排相對分散，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往會出現(xiàn)“學(xué)得快、忘得快”的現(xiàn)象。俗話說“不動筆墨不讀書”、“好記性不如爛筆頭”，這就是告訴我們無論課內(nèi)課外，無論看書聽課都要勤于動筆。教學(xué)中教師要善于培養(yǎng)學(xué)生勤于動筆、善于識記的良好習(xí)慣，以便能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)認知，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。比如教師要以電腦學(xué)生平時讀課外書時，讓學(xué)生拿一支筆，擺開一個本子，讓學(xué)生邊讀邊動筆。動筆，可以用標注，用線段或者符號把他特別感興趣的詞句標注出來，也方便在日后進行復(fù)習(xí)的時候能夠有重點、有目標，不斷的提升學(xué)習(xí)的效率。在積累一定的知識量之后，教師還可以鼓勵學(xué)生寫學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)總結(jié)。還可以定期通過周記、作文的形式總結(jié)自己前段時間的學(xué)習(xí)收獲，通過不斷進行橫向、縱向的知識聯(lián)系來構(gòu)建完善的知識體系，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的理論知識轉(zhuǎn)化為自身的實踐技能。

綜上所述，語文教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷強化學(xué)生的學(xué)習(xí)主人公觀念，引導(dǎo)學(xué)生認識到自身學(xué)習(xí)積極性的重要性。同時也要認識到“授之以魚不如授之以漁”的道理，做好自身的教學(xué)引導(dǎo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展做好引導(dǎo)、做好規(guī)劃。