如何指導學生在寫作中“說真話、訴真情”

郭光華

摘 要：葉老強調過作文要寫出誠實的，自己的話，然而，小學生的作文中卻嚴重地存在“假、大、空”等現象。那么，如何指導學生在寫作中說真話、訴真情呢？本文將從放手、閱讀、生活、激勵四方面進行闡述。

關鍵詞：寫作教學；說真話；訴真

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-195-02

新課標指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”葉老也強調過作文要寫出誠實的，自己的話，然而，小學生的作文中卻嚴重地存在說假話等現象。那么，如何指導學生在寫作中說真話、訴真情呢？現結合寫作教學經驗談談自己的幾點看法。

一、放手——減少寫作的束縛

長期以來，我們總是拘泥于教材要求，教材中規定寫什么，就寫什么，教材中讓什么為題就以什么為題，不再變更，為此選材也缺乏創造性。久而久之，小學生想寫什么，喜歡寫什么的需要被忽視了，自然對作文產生了疏遠感。怎么來改變這一現狀呢？新課標指出：“要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，改進作文命題方式，提倡學生自主選題。”因此，放手讓學生練筆，寫放膽文，引導學生多寫、快寫，讓學生做到練筆自由，標題自由，體裁自由，選材自由，篇幅自由……這樣，學生就敢于把真實的話寫出來，消除對作文的畏懼感。

比如，去年元旦，學校組織學生開展了游園活動，活動結束后我便引導學生寫了一篇作文。我的寫作要求是：自主選材、自定題目、字數不限，遇到困難再找老師或同學幫忙。這樣，學生就在比較寬松的習作氛圍中進入了“一吐為快”的境地，結果《難忘的游園活動》《點鼻子比賽》《我是接力小能手》等一篇篇妙趣橫生、情真意切的作文誕生了。

二、閱讀——加強素材的積累

學生獲取作文素材無外乎有兩種：一是直接來源，即學生親身生活，二是間接來源，即學生在書本、報刊、廣播、電視中獲取。就閱讀來說，不僅可以使學生學習作者觀察分析事物的方法，豐富詞匯，學習語言，領悟表達，同時還可以促進學生正確的認識生活，得到間接的生活經驗，從中汲取作文素材。

教師一要充分挖掘教材中的真、善、美，提高學生判斷是非能力，激發學生情感，憑借語文教材，引導學生認識生活，體驗生活，觸動真、善、美的情弦。如學習了《賣火柴的小女孩》后可引導學生寫《小女孩走到我們當中》《我與小女孩比童年》等讀后感；學習了《只有一個地球》后，可讓學生搜集課外資料并采用第一人稱的寫法介紹地球。二要廣泛開展課外閱讀活動，有組織，有計劃，有指導的進行閱讀。新課標中也明確的提出了各學段的閱讀與背誦詩文的數量，這是很有必要的，因為課外閱讀能開闊學生的視野，豐富知識，促進閱讀和寫作能力的提高。如引導學生在課外閱讀中動腦、動手，作文素材也會因此由學生創造出來，況且，在閱讀的過程中摘背精彩的句、段，注重積累，增長各方面的知識，在讀中悟寫，讀中學寫，才會使自己的真話、真情更充分地表達出來。

三、生活——汲取寫作的泉源

葉老先生曾說：“生活就是泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活波地流個不竭。”因此，在教學中我們還應從學生生活入手，密切作文與生活的聯系，把生活素材變成作文題材，讓學生認識到作文是生活的需要，作文就是生活。

1、組織心理話作文，讓學生愿吐真言

有些教師不是積極引導學生根據材料去提煉、去挖掘，而是主題先行，習慣于從觀念出發，讓學生作文，過于強調主題的所謂積極意義，這叫學生怎能不說假話？因此，作文教學要返樸歸真，引導學生通過心理作文寫出埋在心底想說而不敢說或不及說的話有理有據地記錄下來。如《爸爸，媽媽你們別在吵了》《告訴您一個秘密》《我的偶像》《奶奶，您為何偏向小弟弟》等真實鮮活的小作文躍然紙上，文章充滿了真情實感。當然，小學生的心里話往往比較片面，因此，教師要注重學生認識是非能力的培養，及時進行思想教育，豈不一舉兩得。

2、利用語文活動課，激發寫作興趣

心理學指出：“具有學習興趣的學生，會把學習看成是內心的滿足，不是當負擔，當學生對作文感興趣時，日常生活中看到的、聽到的喜怒哀樂的事，就會涌向筆端，從而自覺的、主動地寫作，而且文章富有真情實感，為此，充分利用語文活動課，給學生創造選材的天地，培養學生觀察生活，表達見聞感受的興趣，會激發寫作欲望，使作文成為學生生活的需要。所以，教師可用活動課的時間安排各種活動，并從中捕捉寫作訓練的契機。如開展猜動作、連成語、反義詞大比武等活動，不但豐富語文知識，而且能激發他們寫作的興趣；采用《奇妙的魔術》《杯水朝天水不流》《紙鍋煮蛋》等有趣實驗讓學生在玩玩，說說，寫寫中使歷來視為“苦差”的作文變為“樂事”；設計“打電話，小記者采訪，咨詢服務，暢想未來，趣說往事”等交談活動，給學生創造口頭作文練習的機會；利用現代化教學手段，如錄音、錄象，錄制一些學生生活中所熟悉的聲音或畫面，使學生如聞其聲，如見其人，如見其物，得到如臨其境的感覺，培養學生想象力和創造力激發學生的寫作欲望。

3、結合社會實踐，促進同步發展

為了促進學生寫作能力和認識能力的同步發展，使他們寫出具有真情實感的作文，教師還應鼓勵學生走出課堂，走向社會，使他們在社會、學校、家庭的生活實踐中觀察、認識、體驗，在平凡中發現不凡，在平淡中尋找新奇，開拓視野，增長見識。如在指導《我愛母校》這篇作文時，我讓學生仔細觀察校園環境，感到校園的外部環境美，繼而讓學生組織訪問小組，明確采訪目的，設計諸多問題，分別向校長，主任，教師等人員進行專訪，學生在介紹中了解到學校不僅外觀美，而且還有各類圖書、設備和一批甘為奉獻的教師隊伍，他們深深體會到學校所具有的內在美，因此在作文中很自然地表達出對自己的學校的熱愛之情。

四、激勵——感受成功的快樂

要讓學生充分享受到寫作的快樂，老師就必須把批改作文的主動權交給學生。我們可以借助多媒體實行開放式、自主式評價。創辦班級博客，鼓勵學生把自己創作的文章上傳至博客，老師從寫作技巧去看，學生從童真童趣去看，大家都去評作文：你想說些什么，請留言；你覺得他不錯，請送一顆星星、一束小花；你認為他哪句話寫得好，請剪貼出來，放到精彩片斷里，讀一讀。如此一來，可能每個同學的作文，都得到不同程度的認同，學生體驗到了習作的快樂，有了自信心，寫作的興趣自然更濃了。

總之，生活是真實的，作文也應當是真實的，教師在作文教學中要堅持“打假”，讓學生不僅敢說真話，而且要有真話可說，學生一定能用自己手中的筆展示水晶般的童心，再現五彩繽紛的生活。

參考文獻：

[1] 《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》

[2] 夷 軍《在“求真”中指導學生寫作》《小學生作文輔導（教師適用）》2012年第11期

[3] 顧玉珍《點燃學生“說真話、吐真情”的火把》《教育科研論壇》2006年第11期