問題設(shè)置，高中政治推進(jìn)探究學(xué)習(xí)方式的有效抓手

●江蘇省泰州市姜堰區(qū)羅塘高級(jí)中學(xué) 宋傳俊

?

問題設(shè)置，高中政治推進(jìn)探究學(xué)習(xí)方式的有效抓手

●江蘇省泰州市姜堰區(qū)羅塘高級(jí)中學(xué) 宋傳俊

新課程改革以來，一直都倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。其中，基于問題認(rèn)知的探究性教學(xué)策略，已然成了高中政治歷練學(xué)生思維能力的重要渠道。問題式探究，指的是教師從真實(shí)生活出發(fā)，充分尊重學(xué)生的認(rèn)知能力，在新課標(biāo)與教材的鏈接點(diǎn)上，通過對(duì)問題的預(yù)設(shè)，將學(xué)生的身心意識(shí)浸潤在具體可感的問題情境中，在合作探究的學(xué)習(xí)方式中分析問題、解決問題。因此，這一探究方式的平臺(tái)與主題都聚焦在“問題”上，學(xué)生從開始的自主發(fā)現(xiàn)，到分析解構(gòu)，再到最后提供解決方案，都圍繞著“問題”進(jìn)行。因此，高中政治教學(xué)中對(duì)“問題”的設(shè)置切不可隨心所欲，而要緊扣教材與學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)問，這樣才能真正引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入有效的探究性學(xué)習(xí)。

一、問題設(shè)置緊貼生活，放大探究過程的可信價(jià)值

高中政治學(xué)科在關(guān)于“科學(xué)思維方法”這一部分內(nèi)容中，一直都在強(qiáng)調(diào)人類思維活動(dòng)是從基本的感性認(rèn)知開啟，然后在提煉、概括、類比等方法下上升到理性認(rèn)知層面。教師在課堂教學(xué)中，可以充分運(yùn)用這一思維認(rèn)知規(guī)律，將原本機(jī)械枯燥的教材內(nèi)容進(jìn)一步活化，切實(shí)強(qiáng)化教材觀念的可信程度。鑒于此，教師對(duì)課堂教學(xué)問題的設(shè)置，應(yīng)始終堅(jiān)持生活化原則，這些源自生活內(nèi)部、貼近學(xué)生認(rèn)知的問題，對(duì)于學(xué)生而言都是看得見、摸得著的真實(shí)問題，能有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的探究思維，縮短主體與教學(xué)內(nèi)容之間的距離。

以教學(xué)“影響消費(fèi)水平的因素”這一內(nèi)容為例，教師從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活入手，設(shè)置了這樣幾個(gè)問題：在酷暑盛夏，為了解決難耐酷熱，你會(huì)選擇空調(diào)還是風(fēng)扇？當(dāng)下市場，空調(diào)或者風(fēng)扇的品牌眾多，你覺得哪些因素會(huì)對(duì)選擇品牌形成影響？你為什么要考慮這些因素？

學(xué)生也是現(xiàn)實(shí)生活的消費(fèi)者，但由于他們對(duì)經(jīng)濟(jì)生活的認(rèn)知相對(duì)匱乏，對(duì)消費(fèi)缺乏合理規(guī)劃，表現(xiàn)出較為隨意的消費(fèi)心理。而在這一案例中，教師探究性問題的設(shè)置，緊扣學(xué)生的生活實(shí)際與內(nèi)在心理，讓學(xué)生充分意識(shí)到什么是理性消費(fèi)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的消費(fèi)習(xí)慣。如此真實(shí)可信而富有價(jià)值的探究問題，避免了空洞說教，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

二、問題設(shè)置生動(dòng)有趣，擴(kuò)大探究過程的參與程度

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“一切智力因素的活動(dòng)都要借助于興趣。”只有興趣的充分激發(fā)，才能使得人的思維處于最為活躍的狀態(tài)。因此，教師可以充分運(yùn)用形式多樣的諺語、俗語等形象化的語言，設(shè)置探究性問題，切實(shí)轉(zhuǎn)化較為刻板、僵硬的政治內(nèi)容，讓學(xué)生樂于參加，切實(shí)提升學(xué)生的參與程度。這種基于全體學(xué)生參與的互動(dòng)性探究過程，有助于濃厚學(xué)習(xí)氛圍的營造，師生之間、生生之間可以在互動(dòng)中相互交流探討、彼此分享共贏，從而讓成員都受到潛移默化的影響，最終提升自身的智慧。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)股票的知識(shí)時(shí)，教師設(shè)置了這樣的問題：2008年之前，為什么我們國家在股市上如此“牛氣沖天”？面對(duì)全民皆“股”的激情，如果你是政府領(lǐng)導(dǎo)人，會(huì)對(duì)這一狀態(tài)進(jìn)行怎樣的引導(dǎo)與調(diào)度？而在教學(xué)“全面建設(shè)小康社會(huì)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置這樣的問題：自從改革開放以來，我們的家庭生活發(fā)生了哪些變化？為什么會(huì)出現(xiàn)這種“芝麻開花節(jié)節(jié)高”等現(xiàn)象？你對(duì)未來的生活還有哪些向往？……

如此專業(yè)性的問題，教師通過“牛氣沖天”“芝麻開花節(jié)節(jié)高”等生動(dòng)有趣的語言進(jìn)行外形的包裝，充分喚醒了學(xué)生內(nèi)在的興趣，開啟了學(xué)生的認(rèn)知思維，使高中政治課堂在濃郁的探究氛圍中不斷走向社會(huì)現(xiàn)象的本質(zhì)，使每個(gè)學(xué)生都不再成為“座上客”，有效提升了探究活動(dòng)的參與度。

三、問題設(shè)置深刻可探，揭示探究過程的內(nèi)在本質(zhì)

高中政治課堂中的問題探究過程，旨在豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，激活學(xué)生的內(nèi)在思維，提升分析問題和解決問題的能力。這就意味著教師設(shè)置的探究性問題切不可過于膚淺，而要具有一定的深刻性，具有讓學(xué)生深入其中的可探性，從而引領(lǐng)學(xué)生在深入探究的過程中汲取知識(shí)、發(fā)展能力、完善人格。

總而言之，高中政治教學(xué)不能被應(yīng)試教育“牽著鼻子走”，在題海戰(zhàn)術(shù)的影響下機(jī)械講解、僵硬記憶，而要充分遵循政治學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)和學(xué)生思維的內(nèi)在規(guī)律，切實(shí)關(guān)注“適切問題”，引領(lǐng)學(xué)生深入探究過程中的價(jià)值和意義，在掌握與挖掘課堂教學(xué)設(shè)置問題的技巧層面上，發(fā)揮“問題”所承載的“導(dǎo)火索”效能，引導(dǎo)學(xué)生在積極探究的過程中，促進(jìn)學(xué)生生命質(zhì)量的和諧發(fā)展。