徜徉于整體構思與細節描寫之間

成建萍

進入小學高年級，閱讀教學關注的重點已經從中年級的句段向篇章過渡。而習作教學，教師也應該進一步拓展視野，將學生關注的視角逐步向文本結構與篇章的構思引入。但這并不意味著習作就完全停留于高處不勝寒的整體輪廓，而將深入文本表達細節的遣詞造句、具體描寫拋之腦后。因此，高年級教師就要處理好細節表達與整體構思之間的關系，從而讓習作既有內容具體的飽和度，又有結構緊湊的張力感。因此本文提出：要深入細節，指導觀察；由此及彼，指導整合；由段到篇，指導構思，從而提升學生的習作效益。

一、深入細節，指導觀察

觀察能力是生命個體生存于社會的重要能力，更是推動學生習作水平的原動力。因此，在習作教學中，教師要借助各種契機，讓學生在實踐操作中不斷提升自己的觀察能力。只有深入觀察，學生的表達才能真正走向精致與細膩。

有一篇以“秋天的樹葉”為題材的習作，更是需要學生觀察的全程投入。因此，教師在課前布置學生收集具有個性的樹葉。在教學中，教師引導學生在初步觀察體驗的基礎上，集眾人智慧，交流認為值得觀察的方面。學生在初步體驗之后，提出了顏色、外形、手感等方面的問題。顯然，這種觀察僅僅止步于對觀察事物整體性的輪廓感知，并沒有真正深入其中。因此，教師再度引導學生細致觀察，從而在顏色中感受葉子的漸變以及正反面的不同色彩，更將外形細分至葉柄、葉片、葉莖等內容……當這些觀察的項目逐一羅列在黑板上時，不少學生不由自主地發出這樣的感嘆：原來一片小小的樹葉居然可以看到這么多東西！

正是教師引領學生的細致觀察，才進一步豐富了學生對于觀察的認知，夯實了學生對樹葉的感知渠道，為之后習作的實踐奠定了基礎。

二、由此及彼，指導整合

觀察是基礎，表達才是真正的目的。面對教師板書的眾多觀察細節，教師給予了學生自由而充分的時間進行觀察，但之后學生結合觀察所得進行的言語表達卻常常難以令人滿意。學生在寫作中要么追求完整，什么都要涉及；要么就是生硬無比，如同機械地回答問題。著名特級教師管建剛曾經指出：中高年級學生的習作指導，并不在于幫助他們形成過多的表達素材，而在于給予他們合理整合、科學羅列這些素材的方法。

鑒于此，教師轉而采用“先口頭，再動筆”的方式引領學生對語言內容進行整體性加工。在此過程中，教師在學生準備說話之前，必須明確兩點要求：1.不僅要描述自己觀察所得，還要將觀察的內容融入自己的感受與想象；2.結合自身觀察的葉子特點，有序地刪減一些內容，做到合理取舍。在給予學生充分時間組織語言后，教師可以邀請一位同學走上講臺進行口頭復述。而其他學生做一名有思考的聽眾，既要能夠發現該同學發言的優秀之處，同時也要能給予其適當的建議。于是，一場由此及彼的生生互動對話逐步形成，聽眾在聽到精彩之處時掌聲不絕于耳，并提出了很多建議。

正是在這樣的教學中，學生才逐步全面鮮明地意識到教師給予的資源應該怎樣運用，這對于學生認知能力的提升更是有著巨大的促進作用。

三、由段到篇，指導構思

如果說以上的指導環節，是基于學生觀察意識下的細節指導，那么這對于進入高年級的學生而言并不完善。如果教學止步于此，學生充其量也只能寫出一段精彩的片段，而對于學生內在整體的構思并不會形成有效的促進。因此，在深入指導學生描寫細節之后，教師便引領學生從習作的整體構思入手，指導學生進行謀篇布局的學習。

首先，教師引導學生形成了總分總的習作框架；其次，要求學生思考：如果習作中描寫兩到三片樹葉，如何避免內容上的重復？學生在深入思考之后，形成了這樣的體悟認知：在樹葉的描寫上要有所側重，主次鮮明；選擇葉子的類型要具有典型性和獨特價值。只有這樣，學生描寫樹葉才不至于陷入機械與重復的尷尬境地。最后，教師為學生出示了開頭結尾的示范片段，引導學生在深入研讀的基礎上總結出言語特色。教師出示的語段都具有相當的文采，這與課文聚焦于自然描寫有著緊密的聯系。這種資源的運用不僅為學生提供了較好的開頭描寫，更重要的是學生明確了言語表達的重要性，有助于學生早日養成自己的語言風格。

在這樣的基礎上，教師還要求學生在正式動筆之前，先將對自己習作內容的整體框架羅列出來，不僅僅要展現其基本的構思，更要對分寫內容的描寫價值點作好充分的預設，促使學生養成寫前構思的習慣意識。

總而言之，學生進入高年級之后，習作教學的價值點和訓練核心都將發生巨大的轉變，教師切不可引領學生僅僅還在逼仄的空間中摸爬滾打，而要構建學生對習作整體視角的構思，幫助學生建立初步的篇章意識，從而真正提升學生的習作素養。◆（作者單位：江蘇省南通市八一小學）

□實習編輯：胡波波