淺談小學語文教學中的智慧理答

聞紅艷

課堂理答是一種教學行為，更是一門教學藝術。縱觀語文課堂，有的教師無論遇到怎樣的狀況，都能巧妙點撥、引導，帶領學生一次次登臨知識的頂峰；而有的教師，面對學生瞬間迸出的思維火花，常常束手無策，陷入窘境，只能一次次與精彩失之交臂。為此，作為語文教師要深刻認識到理答的重要性，巧預設，妙生成，亦步亦趨，抵達智慧的彼岸。

一、百囀千聲隨意移——預設中彰顯智慧理答

很多教師都接觸過“理答”這個名詞，而實際教學中，大家對“理答”的概念十分模糊，有人把它等同于“評價”，而事實上它比評價更具有發展性；也有人認為是師生間的對話，而事實上它比對話更具有廣泛性。真正的理答應當是基于評價與對話基礎上的牽引，是人、文、課三者之間的融合。因此，教師在課前一定要下足功夫，了解學生，讀懂教材。只有深入而透徹地把握教與學的對象，做到充分預設，課堂理答才能行云流水，出入自如。

例如教學《草原的早晨》時，教師以配樂朗誦導入新課，孩子們閉上眼，邊聽邊想象草原的景色。朗讀結束，一個學生情不自禁地感嘆起來：“草原的早晨真美！”教師眼前一亮，一邊以鼓勵的眼神看著他，一邊點頭微笑：“是嗎？怎么個‘美 法呢？”孩子們從教師的表情上受到了鼓勵，回答的積極性高漲起來：“我聽著您朗讀，仿佛看到了一望無際的草原。”師：“你這‘一望無際用得好，草原確實是這樣的。”教師邊說邊把“一望無際”寫在黑板上。生：“我仿佛看到了成群的牛羊，很壯觀。”師：“老師喜歡這個詞‘壯觀，也把它記下來。”越來越多的孩子受到感染，恨不得站起來搶著說……

在這個教學案例中，教師深知這些江南水鄉的學生對北方草原相當陌生，因此增強學生切身體驗十分必要。于是，當一個學生情不自禁地感嘆“草原的早晨真美”時，教師抓住這難得的時機，一邊以語言理答誘導，一邊以非語言理答鞏固，豐富了學生的想象，彌補了因地域差異造成的教學困難，讓語文課堂“百囀千聲”齊聚會，妙不可言。

二、能探風雅意無窮——激勵中演繹智慧理答

對于教師而言，智慧理答是一種魅力的彰顯，它可以直接反映出教師的素養和課堂駕馭能力。對于學生來說，智慧理答是一場思維盛宴，可以在教師的激勵下挖掘文本里更多的寶藏。尤其是低年級小學生學習興趣更側重于依靠情感的帶動和激發，因此，在語文課堂教學中，教師要充分發揮智慧理答的功效，從內心深處喚起學生的學習興趣和探索欲望。

例如教學《烏鴉喝水》時，學生在課前做了充分的預習，上課之后，教師按照以往的習慣和同學們齊讀字詞，但很多同學都心不在焉，根本沒集中注意力。此時，教師意識到枯燥的讀法讓學生已經厭倦，決定變個花樣。學生讀畢，師：“同學們讀得很好，一定都認識了這幾個字了吧？那誰能當小老師，給我們講一講呢？”變被動為主動，學生立刻來了興致，小手快速地舉起來，生：“我講‘巖石的‘巖，你看上邊是個‘山，下邊是個‘石，可以編成一個謎語‘山上掉下一塊石頭。”同學們都被這好玩的記憶法逗笑了，師：“你的想象力真豐富，這樣的好辦法，老師怎么沒想到呢？”得到老師的認可，一個個“小老師”爭相站起來，一個個想法爭相蹦出來，課堂上不時傳出一陣陣歡樂的笑聲。上述案例中，當教師發現學生心不在焉時，巧妙理答，通過“示弱”激起了同學的“逞強”，并針對學生的回答給予充分的肯定和贊揚，從而更加有效地激發了學生的參與熱情，讓語文課堂意趣無窮。

三、繁華落盡見真淳——引導中深化智慧理答

和高年級學生相比，低年級孩子對于文本的理解更加多元，但有的時候理解淺顯，停留在表面，也有的時候理解偏頗，與原意背道而馳。面對各種各樣的狀況，教師不能草率應付，必須以轉問、追問等理答方式給學生以正確的引導，以期實現文本的正確解讀。

例如教學《狐貍與烏鴉》一文，在接近課堂尾聲時，師：“學完課文，你想對烏鴉或者狐貍說什么呢？”孩子們的小手紛紛舉起來，生：“烏鴉，你真笨，狐貍的話能信嗎？”“烏鴉你一定要吸取教訓啊！下次別再上當了。”……對于孩子們的回答，教師予以肯定、表揚。突然，從后排座位傳來一個男孩的聲音，“老師，我可以說佩服狐貍嗎？”同學們都愣住了，接下來是一陣小議論聲，師：“能說一說你為什么佩服狐貍嗎？”生：“因為它聰明啊，你看他動腦筋從烏鴉嘴里獲得了食物。”教師微笑著轉向大家，另一個學生站起來：“這不叫聰明，是狡猾。”更多的同學也反應了過來：“它是從烏鴉嘴里騙來的食物，是不勞而獲，不值得佩服。”此時，那個男孩低下了頭。師：“大家雖然否定了你的觀點，但是你敢于提出不同想法，已經值得大家佩服了。”此時，男孩又興奮地抬起頭來……

在上述案例中，教師面對孩子偏差的理解，沒有棄之不顧，也沒有直接評價，而是運用追問、轉問的形式對學生加以引導，在尊重學生獨特體驗的基礎上給孩子以思維的疏導和心靈的指引，讓語文課堂煥發出生命的活力。

總之，智慧理答是一葉扁舟，在不經意間載著學生駛向成功的彼岸。作為小學教師，必須從概念上厘清，在方法上求異，運用智慧理答給學生的思維以啟迪，給其心靈以碰撞，幫助學生在語文的世界里覓得晴空。◆（作者單位：江蘇省張家港市實驗小學）

□責任編輯：萬永勇