合理選用學(xué)材，促進(jìn)觀念建立

彭瑩

在華東六省一市的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，九江市九江小學(xué)張李娜老師的“有多重”一課獲得一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。筆者自始至終親歷了張老師研課、磨課過(guò)程。回想起來(lái)，其中既有教師個(gè)人的努力，也包含了團(tuán)隊(duì)的智慧。下面筆者結(jié)合本節(jié)課“感知1克”的教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勀フn的經(jīng)歷，供大家參考。

第一次磨課關(guān)注點(diǎn)：怎樣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)1克

課堂片段描述：“稱一稱”環(huán)節(jié)：教師出示一袋重18克的牛奶糖。當(dāng)場(chǎng)剪開(kāi)和同學(xué)一起數(shù)，有6顆，試問(wèn)：“6顆糖18克，一顆多重？”學(xué)生很快算出是3克。教師讓每位學(xué)生把準(zhǔn)備好的1顆牛奶糖放在手心上感受一下，3克是重還是輕。再讓學(xué)生每人在另一只手的手心上放一枚1角硬幣，感覺(jué)誰(shuí)輕誰(shuí)重。當(dāng)學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確判斷時(shí)，教師出示天平，簡(jiǎn)單介紹天平平衡的原理，然后在天平的兩邊分別放入1角硬幣和牛奶糖。發(fā)現(xiàn)天平的指針向放牛奶糖的一邊傾斜，學(xué)生馬上知道了硬幣輕。教師讓學(xué)生先來(lái)估一估一角硬幣有多重，再用天平稱出它重1克。

“掂一掂”環(huán)節(jié)：教師讓學(xué)生再次把1角硬幣放在手心上，來(lái)感受一下1克有多重，并說(shuō)說(shuō)自己的感受。

課后分析：這次教學(xué)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，由生活中學(xué)生常見(jiàn)的奶糖引入，逐步過(guò)渡到認(rèn)識(shí)1克，這樣導(dǎo)入新課較清新自然，不落俗套，關(guān)注了學(xué)生的認(rèn)知水平及已有的生活經(jīng)驗(yàn)，符合學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的規(guī)律。但是，大家也發(fā)現(xiàn)，在認(rèn)識(shí)1克的教學(xué)中，學(xué)生感知、經(jīng)歷的東西太少了。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：教師要使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這節(jié)課如何讓學(xué)生積累基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀看蠹夜餐套h，一致認(rèn)為：這是學(xué)生初次學(xué)習(xí)有關(guān)質(zhì)量的知識(shí)，他們對(duì)質(zhì)量單位還缺乏認(rèn)識(shí)，而且質(zhì)量單位不像長(zhǎng)度單位那樣具體、直觀，不能只靠觀察得到。要想幫助學(xué)生理解和建立1克的直觀概念，應(yīng)通過(guò)大量的操作活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。因此，如何讓學(xué)生充分感知1克有多重，將是我們要解決的主要問(wèn)題。經(jīng)過(guò)大家的思維碰撞、思想交流，我們對(duì)第一次教案進(jìn)行了修改，進(jìn)行了第二次試教。

第二次磨課關(guān)注點(diǎn)：怎樣讓學(xué)生充分地感知1克

課堂片段描述：此次教學(xué)“稱一稱”和“掂一掂”環(huán)節(jié)不變，增加“找一找”環(huán)節(jié)。教師讓學(xué)生把1角硬幣作為1克的標(biāo)準(zhǔn)，在紙盤中找一找，有哪些物品的質(zhì)量大約重1克。有的學(xué)生找到了1顆花生，有的找到了1顆棋子，還有的找到了1顆藥片……

課后分析：這次聽(tīng)課后，團(tuán)隊(duì)的教師又坐在一起進(jìn)行了議課、診課。我們普遍認(rèn)為，這次課留給了學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生親身參與猜一猜、找一找、掂一掂的數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而獲得了較直接的感受、經(jīng)歷和體驗(yàn)，積累了一定的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，加深了對(duì)1克有多重的理解。但是，在反復(fù)研讀教材時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)教材中呈現(xiàn)的1千克物品可以是2袋鹽、6個(gè)蘋果……也就是說(shuō)不一定都要用數(shù)量“1”來(lái)表示1千克，同樣重的物品它們的數(shù)量、大小、形狀可以是不同的。那么在認(rèn)識(shí)1克有多重時(shí)是不是就不要誤導(dǎo)學(xué)生，混淆學(xué)生的思維，使他們產(chǎn)生錯(cuò)誤的定勢(shì)思維呢？還有的教師提出：在教學(xué)中我們是不是可以讓學(xué)生有意識(shí)地去估計(jì)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維呢？教師們相互啟發(fā)，你一句我一句交流開(kāi)來(lái)。經(jīng)過(guò)大家?guī)滋斓乃伎坚j釀，我們又找來(lái)不同層次的學(xué)生進(jìn)行課前訪談，在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的基礎(chǔ)上，又重新設(shè)計(jì)了操作材料，對(duì)問(wèn)題的處理也做了充分的預(yù)設(shè)，打磨出第三次教學(xué)方案，并進(jìn)行了課堂教學(xué)。

第三次磨課關(guān)注點(diǎn)：如何選用學(xué)材，豐富學(xué)生對(duì)1克的認(rèn)識(shí)

課堂片段描述：這次重點(diǎn)把“找一找”環(huán)節(jié)中的學(xué)材進(jìn)行了調(diào)整，學(xué)生還是把1角硬幣作為1克的標(biāo)準(zhǔn)，在紙盤中找還有哪些物品的質(zhì)量大約也重1克。

生1：1顆紐扣。我一只手拿1角硬幣，另一只手里放1顆紐扣，覺(jué)得它們差不多一樣重。

生2：我找到了2枚發(fā)夾大約1克。

生3：我還發(fā)現(xiàn)6粒黃豆大約1克重。

這時(shí)教師用實(shí)物投影出示1粒黃豆和一粒綠豆，問(wèn)：像這樣大小的6粒黃豆大約是1克，如果是這樣大小的綠豆，估計(jì)要多少粒大約是1克呢？

生4：我估計(jì)15粒。因?yàn)?粒黃豆比1粒綠豆大，所以，同樣是1克，黃豆的數(shù)量就會(huì)比綠豆數(shù)量少一些。

生5：我估計(jì)18粒。因?yàn)槲腋杏X(jué)1粒黃豆有3粒綠豆那么大，所以6粒黃豆是1克，我就估計(jì)1克綠豆要18粒了。

……

課后分析：這次教學(xué)得到聽(tīng)課教師的一致好評(píng)。我們是經(jīng)過(guò)深思熟慮后把學(xué)材進(jìn)行了調(diào)整，小小的一個(gè)變動(dòng)，體現(xiàn)著不一樣的教學(xué)理念，傳遞著不一樣的信號(hào)，給學(xué)生留下的是不一樣的思考。這一修改體現(xiàn)了以下兩個(gè)特點(diǎn)：

其一，學(xué)生對(duì)1克的認(rèn)識(shí)感知更深刻、更鮮明、更豐富了。學(xué)生通過(guò)教師為他們精心準(zhǔn)備的學(xué)材，通過(guò)投影、課件的適時(shí)展示，親身操作、體驗(yàn)、經(jīng)歷各種數(shù)學(xué)活動(dòng)，對(duì)1克的質(zhì)量觀念有了清晰的認(rèn)識(shí)。

其二，有機(jī)滲透估計(jì)意識(shí)，提高學(xué)生的思維能力。根據(jù)黃豆、綠豆大小的直觀感受，讓學(xué)生有意識(shí)地估計(jì)、推算出1克豆子的粒數(shù)，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力。這也體現(xiàn)了新課標(biāo)中指出的“要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的教學(xué)理念。

本節(jié)課如何讓學(xué)生獲得豐富的感官認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生積累有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生既不停留在淺層次的感官認(rèn)識(shí)上，又不信馬由韁，任思緒飄蕩，學(xué)習(xí)材料的合理選用就顯得尤為重要了。教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)壞老師是奉送真理，一個(gè)好老師是教人發(fā)現(xiàn)真理！”教學(xué)中教師合理選材，豐富了學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。學(xué)生在操作中感知，在感知中體悟，在理解中生成，有效突破知識(shí)的重難點(diǎn)，教學(xué)效果明顯。

這次磨課的經(jīng)歷帶給筆者的思考遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于這節(jié)課本身。從初次磨課的“查找問(wèn)題，確定方向”到再次磨課的“尋求對(duì)策，加強(qiáng)操作”，最后到第三次磨課的“深入研究，調(diào)整學(xué)材”，是一個(gè)不斷否定、不斷提升的過(guò)程。團(tuán)隊(duì)里的教師無(wú)不在經(jīng)歷著、思考著、成長(zhǎng)著，正因?yàn)橛袌F(tuán)隊(duì)的努力，有智慧的分享，才一次次地從“山重水復(fù)”“磨”出“柳暗花明” ，經(jīng)過(guò)一次次的磨礪，教學(xué)才不斷向“有效”的方向深入。