不確定的別樣美麗

劉余

王崧舟老師的課堂是美麗的，他長期探索追求著“精致大氣”的詩意語文的理想課堂境界。那么，究竟什么是詩意語文，怎樣有效實(shí)施詩意語文呢？他執(zhí)教的人教版教科書六年級(jí)下冊(cè)課文《桃花心木》無疑是“詩意語文”的經(jīng)典課例。

【片段一】善于引導(dǎo)， 激發(fā)思維

師：誰還記得種樹人是怎樣給桃花心木澆水的？

生：樹苗種下以后他常來澆水，奇怪的是他來得并沒有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少；他來的時(shí)間也不一定，有時(shí)早上來，有時(shí)下午來。

師：對(duì)，他就是這樣澆水的，關(guān)于怎樣澆水的你們還有補(bǔ)充嗎？

生：我住在鄉(xiāng)下時(shí)，天天都會(huì)在桃花心木旁的小路上散步，種樹苗的人偶爾會(huì)來家里喝茶，他有時(shí)早上來，有時(shí)下午來，時(shí)間也不一定。

師：早上來也好，下午來也好，還是在給桃花心木澆水。我們一起來看，原來這個(gè)種樹人是這樣給桃花心木澆水的，一起讀——

【賞析】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在教學(xué)中王老師充分體現(xiàn)了新課標(biāo)中以人為本的理念，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、多層次地觸摸文本語言、品析文本語言。課堂中王老師首先引導(dǎo)學(xué)生回到文本，聯(lián)系文本，讓學(xué)生帶著問題“誰還記得種樹人是怎樣給桃花心木澆水的”，引導(dǎo)學(xué)生隨著作者林清玄去感知給桃花心木澆水的方法，從而激發(fā)學(xué)生思維，發(fā)現(xiàn)“不確定”——澆水的天數(shù)不確定、澆水的量不確定、澆水的時(shí)間不確定，真正做到品詞析句，咀嚼語言文字中蘊(yùn)涵著的深刻道理。

【片段二】巧妙引用， 寓理習(xí)文

師：生活的不確定說不完，他說過三個(gè)人的不確定。有沒有興趣，我們一起來看看是哪三位？（課件出示《茶經(jīng)》的作者陸羽，把佛教的真髓深深打入中國人心坎的慧能，歷時(shí)19年在印度取經(jīng)的玄奘。）

生：陸羽出生時(shí)相貌丑陋，被父母丟在路邊，后來被寺廟的人撿到收養(yǎng)。

師：剛出生就被親生父母丟棄了，感覺如何？

生：可憐。

（生讀不確定。）

師：不確定有時(shí)意味著可憐。

生：慧能幼年失去父親，隨母親流落他鄉(xiāng)，長大后靠砍柴撫養(yǎng)母親、維持生活。

師：這就是慧能大師的生活，用一個(gè)詞來形容。

生：艱苦，艱難。

師：苦還可以改為艱辛，辛比苦更難受，因?yàn)樗€帶一點(diǎn)辣。

（生讀不確定。）

師：當(dāng)你口中念出不確定時(shí)，不要忘記有一個(gè)人曾經(jīng)面對(duì)這樣不確定的生活，而這種生活我們用了一個(gè)詞——艱辛，所以不確定有時(shí)意味著艱辛。

生：玄奘出生在書香世家，從小接受良好的教育，不料10歲時(shí)父母雙亡，無依無靠只好投身寺廟。

師：我都不敢想象同樣的不確定發(fā)生在各位的身上，你們會(huì)是什么滋味？

生：難受。

生：悲傷。

生：不敢想。

（生讀不確定。）

…………

師：以后我們害怕挫折，不敢想挫折，當(dāng)我們開始思考挫折就是不確定的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)挫折對(duì)我們的生活還有這樣的意義。孩子們，當(dāng)不確定意味著苦難的時(shí)候，讀——

（生讀道理：在苦難中生活的人……）

【賞析】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出：在教學(xué)中要努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性。語文教學(xué)的目的是要將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體知識(shí)，并且積極引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐中自悟。正所謂，教學(xué)有法，但無定法，引用舉例就是一種感性的對(duì)話方式。“引”的是經(jīng)典，“用”的是說服；“引”的是文化，“用”的是信服。王老師巧妙引用陸羽、慧能、玄奘這三個(gè)人的故事，顯然有助于幫助學(xué)生進(jìn)一步地品悟人生中的“不確定”，在教師與學(xué)生的文本對(duì)話中，王老師行云流水般把不確定的別樣美麗傳遞給學(xué)生，從而讓學(xué)生進(jìn)一步明白生活中的一切都是不確定的。

王老師詩意的語文課堂，涌動(dòng)著詩的靈性，流淌著詩的旋律，演繹著詩的精彩。自覺的語文意識(shí)，敏銳的課堂機(jī)智，無痕的教學(xué)藝術(shù)，使得不確定的別樣美麗在這里得以品悟，言語在這里靜默，高潮在這里拍岸。