高品質閱讀教學中教學內容的選擇

劉珊　曾珊　周新星

2010年，省教研室在南昌舉辦“江西省小學、初中語文銜接教學研討會”，來自全省各地的小學和初中的幾百名語文骨干教師參加了會議。會議通過優質課展示、名師同課異構（由小學和初中教師上同題小學閱讀課）、主題報告等內容，引導小學、初中語文教師拓寬視野，“上下”關照，共同反思小學、初中語文教學中各自存在的問題，并找尋解決的途徑。此次會議反響很大。記憶猶新的是，會議安排的小學六年級閱讀課文《有的人》的同課異構教學中，南昌三中初中教師曾珊執教的小學閱讀課《有的人》一石激起千層浪。閱讀教學中，如何遵循學生的認知規律，確定恰切的教學目標，選擇有價值的教學內容，發展學生思維，提升教學品質，提高教學效率，引領學生“往上走”，是當下語文閱讀教學中亟待解決的問題。

以下為曾珊老師執教的《有的人》的課堂實錄：

師：很高興今天能和同學們有這個共同學習的機會，昨天請大家搜集資料，認識魯迅。以“通過 （方式）走近魯迅，我認識到他是個 的人，因為 。”的句式寫出對魯迅的認識。大家可以參考老師的例子，完整地表達出你對魯迅的認識。

（師示例）通過網絡搜索魯迅名言的方式走近魯迅，我認識到他是個樂于奉獻的人，因為他說：“我好像是一只牛，吃的是草，擠出的是奶 、血。 ”“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”就是他人生真實的寫照。

師：現在，請把你對魯迅的認識跟同學一起交流一下。

生1：通過上網查資料的方法走近魯迅，我認識到他是個愛國的人，因為他參加了革命。

師：認識正確，理由可以更具體些。

生2：通過上網查資料的方法走近魯迅，我認識到他是個熱愛寫作的人，因為他有小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》，散文詩集《野草》，散文集《朝花夕拾》。

師：資料查找準確具體。

生3：通過讀《我的伯父魯迅先生》走近魯迅，我認識到他是個有愛心的人，因為他為受傷的車夫包扎傷口。

師：通過閱讀關于魯迅的文章認識魯迅，這個方法很好。

生4：通過讀《朝花夕拾》走近魯迅，我認識到他是一個童年很快樂的人，因為他小時候在百草園里玩了很多的東西。

師：通過讀魯迅的文章認識魯迅，很好。老師還有一個方法認識魯迅，大家一起看看。同時，總結一下搜集資料有哪些方法。

（師示例）通過參觀紹興的魯迅紀念館走近魯迅，我認識到他是個勤奮的人，因為他為了警告自己不能再因為家事上學遲到，在桌子上刻了一個“早”字。

生5：搜集資料的方法有閱讀書籍，實地調查，訪問，網絡搜索。

師：總結得很好，我們閱讀書籍可以是作家自己的作品，也可以是別人寫的相關作品。

師：同學們從搜集的資料中總結出自己的觀點，用完整的語言對魯迅進行了評價，今天，讓我們走進臧克家寫的詩歌《有的人》，看看他是如何用詩歌的形式來評價魯迅的。這首詩是1949年11月1日為紀念魯迅逝世13周年而寫的。注意“臧”的讀音。

師：同學們平時會用什么方法來讀懂詩歌？

生1：大聲朗讀，讀出情感。

生2：理解一些重要句子的意思。

生3：看參考書。

師：大家說的方法都有道理，看參考書是可以的，但只能是參考，不能是讓自己不思考噢。

師：掌握了正確的學習方法，就等于拿到了一把打開知識大門的鑰匙。今天，老師就交給同學們一把鑰匙，讓我們一起走進詩歌，嘗試著打開它的大門。

師：閱讀詩歌，首先要解讀標題，請大家看看這個標題跟一般的標題有什么不同？

生：有兩個標題，下面有一個小標題。

師：這個同學有觀察力，下面這個小標題叫副標題，大家想想副標題有什么作用呢？

生：解釋說明詩人寫這首詩的原因。

師：那么大家從這兩個標題得到了哪些信息？

生：這首詩歌是為了紀念魯迅先生這樣的人寫的。

師：很好，讀作品，可以從標題中得到有效的信息，解讀標題很重要。初讀標題，我們獲得了這些信息，隨著我們對詩歌內容的理解，我們會發現標題還傳遞了其他的信息。

師：請同學有感情地朗讀詩歌，思考這首詩是圍繞著哪個句子來寫的？為什么？

（學生齊聲朗讀詩歌。）

師：“呵”的讀音有問題，不讀hè，應該讀à。大家知道“呵”有幾種讀音嗎？

生1：3種。

生2：5種。

師：有6種讀音，我不告訴大家怎么讀，請回去查字典解決，字典是重要的學習工具。

師：這首詩是圍繞著哪個句子來寫的？為什么？

生：圍繞著“有的人活著，他已經死了；有的人死了。他還活著。”這句話寫的。因為詩歌中寫了“雖生猶死”和“雖死猶生”的兩種人。

師：概括得很好。讀詩歌可以先找關鍵句。它是文章中十分重要的語句，它突出地體現了文章的主旨或標示文章的思路，顯示文章結構的特點。一般來說，關鍵句有特定的位置，可以關注開頭或結尾。

師：同學們覺得剛才的朗讀讀得好嗎？

生1：我覺得讀得不錯，大家讀得抑揚頓挫。

師：那么千篇一律的抑揚頓挫就是讀得足夠好嗎？

生2：我覺得讀得不夠好，雖然有抑揚頓挫，但感情讀得是一樣的。

師：說得好。對雖生猶死的人，我們會有怎樣的感情？對雖死猶生的人，我們又有怎樣的感情？讓我們先理解第一節的內容。

（學生讀第一節詩歌。）

生3：前一句指的是雖生猶死的人，只是軀殼活著，生命毫無價值；后一句指的是雖死猶生的人，這種人雖生命不復存在了，但他們的思想、精神永駐人間。

師：那么這里面的兩個“活”字的情感一樣嗎？

生4：不一樣，第一個“活”字充滿了作者的鄙夷和輕蔑，第二個“活”字充滿了作者的肯定和贊美。

師：那么這里面的兩個“死”字的情感一樣嗎？

生5：不一樣，第一個“死”字充滿了作者的痛恨和咒罵，第二個“死”字表達了作者的惋惜和懷念之情。

師：對的，所以朗讀的時候要帶著愛憎分明的情感，處理好重音和語速、語調。讓我們再朗讀一遍第一節，體會詩人對這兩種人鮮明的情感態度。

（全體學生朗讀：“有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。”）

師：很好，讀出了愛憎分明的感情。請大家找出詩歌中表現魯迅這類雖死猶生的人怎么活的詩句。談談你的理解。

生6：我找到了“有的人/俯下身子給人民當牛馬”這句話，寫出了魯迅勤勤懇懇，任勞任怨，為人民服務的形象。

師：是啊，“俯下身子”把魯迅精神表達得多么充分。

生7：我找到了“情愿作野草，等著地下的火燒”這句話，寫出了魯迅像小草一樣，是默默奉獻的，生命力頑強的。

師：對的，等著地下的火燒，也表現出魯迅先生愿把自己的一切貢獻給革命事業。

師： 詩中說“有的人，他活著為了多數人更好地活”，那么，在這個單元學過的課文里，有沒有魯迅先生這樣活的事例呢？

生1：《我的伯父魯迅先生》中，他為受傷的車夫包扎傷口。

生2：《一面》中，他關心進步青年，送書給青年人。

師：那么魯迅先生這類人這樣生活的根本原因是什么？

生：愛人民。

師：多數人是怎樣活著的呢？結合你學過的課文思考。

生：貧窮地生活，冷漠地生活，麻木地生活，受到壓迫屈辱地活著。

師：更好地活是怎樣活著呢？

生：沒有壓迫，得到關愛，有尊嚴地充滿希望地活著。

師：詩中有沒有告訴我們多數人怎樣才能更好地活？

生：勇于抗爭。

師：哪些詩句可以看出來？

生：“騎在人民頭上的，人民把他摔垮。”

師：魯迅先生希望多數人更好地活的目的是什么？

師生共同得出結論：希望我們中華民族能夠屹立在世界民族之林。

師：所以，詩中寫道：“有的人死了。他還活著。”哪些詩句表明他還活著？

生：給人民做牛馬的，人民永遠記住他！

群眾把他抬舉得很高、很高。

只要春風吹到的地方/到處是青青的野草。

師：讓我們帶著無比的崇敬之情，朗讀所有詩節的后兩句，體會詩人要告訴我們的道理。

（全體學生齊讀。）

師生總結：做一個有益于人民的人，會永遠活在人民心中，這才是有價值的活。

師：詩中還寫了另一類人，找出詩中表現他們是怎樣活的詩句？

生：有的人/騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”

有的人/把名字刻入石頭。

有的人，他活在別人就不能活。

師：用自己的話概括他們是怎樣活的？

生：欺壓百姓，自我吹噓，追逐名譽，惡貫滿盈。

師：這種人能活在人民的心里嗎？找出相關的詩句。

生：騎在人民頭上的/人民把他摔垮；

把名字刻入石頭的/名字比尸首爛得更早；

他活著別人就不能活的人，他的下場可以看到；

師：讓我們帶著刻骨的恨朗讀所有詩節的前兩句，認識這種生命的罪惡。

（全體學生齊讀。）

師：那么，同學們再想想，既然是寫魯迅，為什么還要寫另一類人呢？

生：對比。

師：為什么要對比，不對比可以嗎？

生：不可以。對比可以加強、突出主題的意義，豐富這篇短詩的內容。

師：大家想想，其實不對比是可以的。我們理解了雖生猶死的人生命價值的時候，主題已經揭示清楚了。只是對比了，表達效果更強烈了。所以，文學創作運用一些寫作手法，會有更好的表達效果。

師：現在，我們對標題“有的人”的深刻含義理解了。瞧我們多能干，不經意間，我們又打開了閱讀詩歌的一扇門，我們明白了一個深刻的道理要怎樣揭示才能深入人心。

師：61年前的11月1日，臧克家寫下了《有的人》來紀念魯迅，你們覺得我們現在學習這首詩還有價值嗎？就你個人而言，有什么意義呢？

請以“通過學習《有的人》，我認識到魯迅是一個 人，我要 ，做一個 的人”的形式說一段話，表達你讀詩歌的收獲。

教師示例：通過學習《有的人》，我認識到魯迅是一個有民族責任感的人，我要認真研究語文教學，提高課堂效率，讓學生在獲得知識的同時，收獲快樂，收獲成長，做一個有教育責任感的人。

生1：通過學習《有的人》，我認識到魯迅是一個為人民服務的人，我要拋棄自私，做一個無私的、為同學服務的人。

生2：通過學習《有的人》，我認識到魯迅是一個勤勤懇懇、有益于民族的人，我要勤奮地學習，長大用我學到的知識服務社會，做一個有益于社會的人。

師：讓我們帶著對魯迅的深入認識，對人生的深刻思考，有感情地朗讀這首詩，讓它成為我們人生的座右銘。

（全班齊讀。）

師：讀懂魯迅，讓魯迅精神陪伴我們成長，相信我們定能夠收獲一個有價值的人生。

這節課是“應景之作”，是專為會議“打造”的。曾珊老師長期從事初中教學，沒有任何小學教學的經歷，所以，接受這次教學任務之后，完全沒有了自信。但福禍相依，沒有了經驗也就沒有了潛在的教條；丟掉了束縛，打破常規，回歸本質，反而成就了一次有價值的教學。這種“非常態”下的典型課例若能推而廣之成為語文教學的“新常態”，乃是語文教學之愿景。

《有的人》是人教版六年級上冊第五組的第四篇課文，這組課文都是有關魯迅的。編寫意圖在于通過這組課文的學習，讓學生認識、理解魯迅。理清作者思路，體會含義深刻的句子，感受魯迅的崇高精神，學習詩歌寫人的方法，應是這節課的教學目標。教學這節課之前，學生已經學習了《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》三篇課文，對魯迅先生有了一定的認識和理解。《有的人》被安排在第四篇，是有深意的。如果學生在對魯迅有一定了解的基礎上，讀懂臧克家的這首詩歌，就能真正感受到魯迅的人格魅力和崇高精神，促進精神成長。

這節課的教學不乏可圈可點之處，主要體現在如下幾個方面。

1. 預習有目標——通過搜集資料走近魯迅，學會搜集資料的方法，提高學習能力。

教師精心設計預習題，讓預習不再是走過場。課前，教師要求學生搜集資料，了解魯迅，并將自己搜集的魯迅生平及創作簡介、魯迅名言和詩句、魯迅的文學成就等資料印發給學生，以解不能很好或沒條件搜集資料的學生之急。預習題有二：一是以“通過 （方式）走近魯迅，我認識到他是個 的人，因為 ”的句式寫出對魯迅的認識；二是討論并總結搜集資料的方法。前者意在引導學生嘗試用具體、完整的語言去評價魯迅，為更好地學習《有的人》做準備；后者是促進學生掌握搜集資料的方法，如閱讀相關書籍，實地調查，訪問，網絡搜索等，提高學習能力。

2.方法引領，促進閱讀——通過詩歌閱讀方法帶動學習，使方法得以踐行。

教師開課就明義，引導學生掌握閱讀詩歌的基本方法：解讀標題—抓關鍵句—揣摩內容—分析手法—反復朗讀，并運用這種閱讀方法解讀《有的人》。結果證明，方法行之有效，課堂的閱讀效率也大大提高。

3.問題遞進導入，激發推進思維——通過設置一系列的問題揣摩關鍵性詩句 “讀懂詩歌”。

教師抓住“有的人，他活著為了多數人更好地活”這句話遞進導入系列問題：在這個單元學過的課文里，有沒有魯迅先生是“怎樣活的”事例呢？魯迅先生這類人“這樣活”的根本原因是什么？多數人是“怎樣活”的呢？“更好地活”是“怎樣活”呢？詩中有沒有告訴我們多數人“怎樣才能更好地活”？魯迅先生希望多數人“更好地活”的目的是什么？問題帶動學生對詩句的揣摩，從而領悟詩歌的主旨：做一個有益于人民的人，會永遠活在人民心中，這才是有價值地活。教師抓住關鍵語句以遞進的一系列問題不斷激發并深入推進學生思維，提升了閱讀品質。

4.促進理解的朗讀才是有意義的朗讀——通過反復朗讀與作者對話，“理解魯迅”。

教師引導學生結合詩句內容愛憎分明地朗讀，讓學生的情感得以升華。學生在反復朗讀中，情感發生了一系列的變化：

初讀時千篇一律的抑揚頓挫——愛憎分明地朗讀第一節詩——帶著無比的崇敬之情朗讀所有詩節的后兩句（真正體會到魯迅先生這類人的生命的偉大）——帶著刻骨的恨朗讀所有詩節的前兩句（認識到雖生猶死的人的生命的罪惡）——帶著對魯迅的深入認識，對人生的深刻思考有感情地朗讀全詩（讓這些詩句成為人生的座右銘）。

學生在有階梯式的朗讀中解讀文本，體會詩人的寫作意圖，感受魯迅的崇高形象。同時朗讀能力也得到了提高。

5. 探討寫作手法的教學目標被自然地切入——通過分析寫作手法“欣賞詩歌”。

教師在這節課中，嵌入了分析詩歌寫作手法的教學內容，教師設置的問題“為什么要對比，不對比可以嗎？” 引導學生思考詩歌寫作的問題：運用一些寫作手法，會有更好的表達效果，能更好地揭示詩歌的主題。這一教學內容，本可有可無，但在學生“學有余興”的情況下恰當切入，增加了課的容量，提升了課的高度。