朱瑛
開展教師培訓是推動中小學教師專業發展的重要途徑。但是,目前我國的中小學教師培訓在很多時候卻不如人意。不少教師感到,每次培訓,不是聽聽課,就是聽聽講座,或上課+講座,老一套,沒勁。如何讓培訓像一個強大的磁場,牢牢吸引住教師?怎樣克服傳統培訓中理論與實踐脫節,培訓者與受訓者分離,“簽個到,睡我覺;前門進,后面出”的弊端?我們受“辯課進校園”的啟發,在培訓實踐中逐漸探索、總結出了一種新型的教師培訓模式——“主題引領·五段互動”培訓模式,該模式分為主題講座、課例實踐、辯課互動、點評提升、研修反思五個環節。其指導思想是在培訓中將理念與實踐整合起來,讓培訓者與受訓者動起來,實現培訓的優質化、高效化。
從主題引領看,講座教師要結合當前教學中的熱點、難點、焦點問題,開設主題講座。講座者要學習與講座相關的理論,尋找與講座觀點相匹配的課例,并在活動中揮灑自如地演講,這其中,需要學習、思考、積累、內化。
從課例實踐看,上課教師不僅要上一節研討課,而且這節研討課要體現講座的主要精神。
從辯課互動看,正反方辯手為了立論、駁論,既要反復學習主題講座,又要大量閱讀與之相關的理論,還要能結合研討課例,有理有據,針鋒相對進行立論、駁論。在辯課現場,頭腦風暴式的辯論,有許多是無法預設的。這很能考驗一個教師對語文教學的理解,很能考驗一個教師的綜合素質。
從點評提升看,點評專家不再是不痛不癢的幾句總結,不再是大話、套話的官樣文章,不再是聽課之前無準備,聽課之后隨便談,而是有理有據的指點與提升,旗幟鮮明的指導與警醒。
本次專題以一次活動作文研究為例,展示了“主題引領·五段互動”研修模式的全過程,以期望對現今的教師培訓模式有所突破。之所以選擇活動作文開展研究,則是我們認為當前的習作教學從某種程度上來說仍處于“高耗低效”的無奈狀態:教師為“教什么”“怎么教”而困惑。小學生習作現狀亦不容樂觀:諸如“假”,說假話,寫假事,虛情假意;“空”,內容空洞,不實在,不具體;“俗”,千人一面,千篇一律,缺少個性,落入俗套等。這些令人憂慮的問題一直沒有得到很好地解決。我們也希望借此對時下的作文教學以新的啟示和思考。endprint