教師對學生表達的尊重和引導

陳大偉

人和人都應該相互尊重，老師當然也應該尊重學生。但教師尊重學生什么，如何尊重學生，這又往往讓人困惑。有這樣兩個案例：

在語文課上，老師向同學們提出問題：“同學們，學完《孫悟空三打白骨精》以后，請大家說說在這里面的人物中，你最喜歡誰?！?/p>

一同學舉手：“老師，我最喜歡白骨精?！?/p>

老師大吃一驚，但還是忍住，接著問：“說一說為什么喜歡白骨精？”

學生：“白骨精堅忍不拔，為了吃到唐僧，挨了幾次打都不怕；還有就是她很聰明，會變化，當她裝（扮演的意思）村姑、老太婆、老大爺的時候，說的話不一樣，但又有聯系，就是想要趕走孫悟空，她才好吃唐僧。”

老師不知道怎么處理，只好趕快把話題岔開。

在一節數學課上，教學內容是“兩位數大小的比較”，面對“75”與“32”的大小比較，一位同學說：“我先比較十位，‘7比‘3大，再比較個位，‘5比‘2大，所以75比32大?！闭n后，我和老師交流：“是否應該引導學生認識只要比較出十位的大小，個位就可以不比較了？”這位老師說，敢于發言是最重要的，不能打擊了他們發言的積極性。

如何處理好課堂教學中師生間在對話交流中相互尊重的關系呢？

法國啟蒙思想家伏爾泰說：“我不同意你的意見，但我誓死捍衛你講話的權利。”從對象上，“我不同意你的意見”是對我自己的尊重，而“誓死捍衛你講話的權利”則是對你的尊重；從內容上，我需要捍衛的是“你講話的權利”，對你的意見我又有“不同意”的權利。我以為，這是人與人之間對話交往時相互尊重的基本要求。

尊重學生說話和表達的權利，教師應該營造學生在教室里表達的安全氛圍，需要對所有參與學習、敢于表達的學習行為給予肯定和支持，需要創造學生參與、表達的條件，激發他們求知、探索的積極性，肯定、鼓勵新異性的想法和思路。但尊重表達權利不是完全接受表達內容，在交流時，老師可以不贊成學生的意見。作為教師，我們當然不能僅僅停留在“我不同意你的意見”，還應該“引導學生聽取和接受正確意見”。如果教師僅僅為了尊重學生而不作為，那課堂教學就失去了教育的作用，教師也就自動放棄了自己的責任。如果放棄教育和引導責任，教師也就失去了存在的意義和價值。

在學生“喜歡白骨精”的案例中，教師應該引導學生獲得更有利他自身發展和社會進步的認識，比如“堅忍不拔”和“聰明”必須有底線，這里的底線就是對他人生命和自由的尊重。在兩位數大小的比較中，教師需要引導學生獲得“更優化”的認識，獲得更有效的方法，以實現促進學生成長的目的。另舉一例，在學生面對“3+3+3+3+3+3+3+3+3=”的問題時，連加是一種方法，但在接受水平允許的前提下，在學習乘法的時候，教師就該讓學生意識到，相對最好的方法是3×9。因為這種方法可以使學生在以后運算中更簡潔，使今后的生活更高效。這里的引導使教育不再是學生原有生活經驗的簡單重復，而是不斷認識和接受人類文明的先進成果，學習更有成效的生活。

為了避免在引導中壓制學生的“參與積極性”和“主體創造性”，教師應該明確，引導的目的是給學生提供新的選擇，引導的手段不能簡單地否定：“你錯了。正確的答案是……”引導要盡可能將追求完善的機會、權利還給學生，啟發他自我認識、自我改進、自主建構，讓學生自己教育自己、完善自己。

比如面對“喜歡白骨精”的回答和理由，我們可以笑著說：“某某同學，你很勇敢地說出了自己的真實想法，而且在認真閱讀課文的基礎上，想得也很有道理，老師很高興你能這樣學習和思考。不過，我有這樣幾個問題想請你想一想：如果你是唐僧，你還會喜歡白骨精嗎？對一個時刻想偷走你心愛東西的人，你喜不喜歡？現在，我想再問你，白骨精一心想吃掉唐僧，最后的下場又是什么？”在這樣的過程中，既要保護學生思考的積極性，鼓勵學生善于發現、敢于表達，又引導學生設身處地、換位移情，發現自己原有思考的局限和不足，從而調整自己的觀點和看法。

（作者單位：成都大學師范學院）

□責任編輯 敖小英

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