圍繞課標(biāo) 緊扣教材 聯(lián)系實(shí)際 合理評(píng)價(jià)

鄒志華

2015年江西省學(xué)業(yè)水平考試（語(yǔ)文卷）遵循了《江西省普通高中學(xué)業(yè)水平考試大綱說(shuō)明（高三年級(jí)·語(yǔ)文）》，切實(shí)體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，推進(jìn)課程教學(xué)改革。各高中學(xué)校進(jìn)行正常教學(xué)而建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系為指導(dǎo)思想，堅(jiān)持科學(xué)性、思想性、準(zhǔn)確性和規(guī)范性的統(tǒng)一，注重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力的考查，圍繞課標(biāo)，緊扣教材，聯(lián)系實(shí)際，合理評(píng)價(jià)。全卷由兩部分組成，滿分為100分。第I卷為單項(xiàng)選擇題，共16道小題，分值為48分；第II卷為非選擇題，共6小題，分值為52分。

一、 語(yǔ)言材料的選取

試題堅(jiān)持以綱（教綱和考綱）為綱、以本（教材，即課本）為本的命題依據(jù)。此套試題中的語(yǔ)言材料，無(wú)論是字詞、句子還是篇章，相當(dāng)一部分來(lái)自教材。第1小題（字音題）、第2小題（字形題）選項(xiàng)中的字詞大都來(lái)自教材，如“孝悌”出自必修三《寡人之于國(guó)也》，“咬文嚼字”出自必修五《咬文嚼字》，“蟊賊”出自必修四《哈姆雷特》，“國(guó)粹”“玄虛”和“殘羹冷炙”出自必修四《拿來(lái)主義》，“罪愆”出自必修四《竇娥冤》，“謬種”“朱拓”出自必修三《祝福》，“游目騁懷”“崇山峻嶺”出自必修二《蘭亭集序》等。第4小題（語(yǔ)病題）的選項(xiàng)中語(yǔ)句源于必修二中“表達(dá)與交流”中《演講》，第5小題（標(biāo)點(diǎn)題）的C項(xiàng)中的語(yǔ)句也是源于必修三《林黛玉進(jìn)賈府》。第6小題（連貫題）的題干與題支的全部語(yǔ)言材料均來(lái)自必修二《故都的秋》。第7題B選項(xiàng)源于選修教材《先秦諸子選讀·當(dāng)仁，不讓于師》，D選項(xiàng)源于必修一“名著導(dǎo)讀”《大衛(wèi)·科波菲爾》等。古詩(shī)文的閱讀選材也和教材聯(lián)系緊密，第三大題文言文閱讀材料選自必修一《荊軻刺秦王》中高潮部分。古詩(shī)鑒賞選文《晚次鄂州》是唐代詩(shī)人盧綸的作品。此詩(shī)只截取漂泊生活中的片斷，卻反映了廣闊的社會(huì)背景。首聯(lián)寫“晚次鄂州”的心情，頷聯(lián)寫“晚次鄂州”的景況，頸聯(lián)寫“晚次鄂州”的聯(lián)想，尾聯(lián)寫“晚次鄂州”的感慨。詩(shī)中流露厭戰(zhàn)、傷老、思?xì)w之情。題材和情感都是考生比較熟悉的，詩(shī)中的“鼙鼓”，在選修教材《古代詩(shī)歌散文欣賞》中的《長(zhǎng)恨歌》詩(shī)句“漁陽(yáng)鼙鼓動(dòng)地來(lái)”中出現(xiàn)過(guò)，意思為“中國(guó)古代軍隊(duì)中用的小鼓”。這些來(lái)自或改編自教材（主要是必修教材）的語(yǔ)言材料對(duì)考生來(lái)講是熟悉的，能給他們以親切感，體現(xiàn)了命題者對(duì)考生的人文關(guān)懷，同時(shí)又符合“體現(xiàn)必修內(nèi)容的主干面貌”的命題要求。

今年的現(xiàn)代文閱讀兩篇文章注意到了文體上的綜合平衡，小閱讀材料是科技類的，即科普類說(shuō)明文，大閱讀材料是文學(xué)類的小說(shuō)，可見(jiàn)命題者力求盡可能更多地覆蓋日常教學(xué)常見(jiàn)常用的文體，既利于真實(shí)地檢測(cè)考生對(duì)不同文體的運(yùn)用（閱讀與表達(dá)）能力，也指引平時(shí)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加重視文體意識(shí)的培養(yǎng)和文體能力的訓(xùn)練。小閱讀材料《躲在大腦中的HIV》節(jié)選自2015年第7期《百科知識(shí)》中《艾滋病毒的三種“戰(zhàn)術(shù)”》一文，既體現(xiàn)了知識(shí)的新穎性，又兼顧了材料的趣味性。大閱讀《酒叔》這篇小說(shuō)雖然發(fā)表的年代較早，但是不會(huì)給學(xué)生以時(shí)代隔閡之感，體現(xiàn)了“命題面向全體學(xué)生”“無(wú)經(jīng)濟(jì)、文化、城鄉(xiāng)、民族、性別等背景的差異”的公平性原則。小說(shuō)人物形象飽滿，情節(jié)曲折，鋪墊與照應(yīng)設(shè)置巧妙，故事結(jié)尾引人深思，較好地體現(xiàn)了人文性、思想性、藝術(shù)性的統(tǒng)一。

二、知識(shí)能力的考查

整套試題不偏不怪，比較容易，應(yīng)該達(dá)到了“讓堅(jiān)持正常學(xué)習(xí)的學(xué)生，一般都能達(dá)到學(xué)業(yè)水平考試的合格要求”的目的，也能在試卷中充分體現(xiàn)出學(xué)生平時(shí)所學(xué)的知識(shí)、技能水平。試題遵照高中新課程的語(yǔ)文課程目標(biāo)，充分體現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一的語(yǔ)文新課程基本特點(diǎn)，發(fā)揮語(yǔ)文特有的育人功能，注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面要素的融合。試題主要考查考生學(xué)習(xí)《語(yǔ)文》必修學(xué)科最重要、最基本的知識(shí)，不苛求知識(shí)的覆蓋率，但體現(xiàn)了必修內(nèi)容的主干面貌。

從第1小題考查識(shí)記現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話常用字的字音的能力到第22小題考查寫作記敘文、議論文的能力，共考查了20多個(gè)考點(diǎn)，識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用、探究等六個(gè)層次的能力，試卷都有涉及，但總體難度較低。如考查識(shí)記能力層級(jí)的1、2小題（字音、字形題），詞語(yǔ)大都來(lái)自必修教材，而且均為常見(jiàn)或次常見(jiàn)的字詞，第1小題選“不正確”的一項(xiàng)更是降低了難度；考查理解能力層級(jí)的11小題（理解文言實(shí)詞題）所需理解的詞語(yǔ)，課文中都有注釋，而且“陛下”解釋為“皇帝”顯然不符合語(yǔ)境；考查分析綜合能力層級(jí)的10小題（理解和分析文章題），仔細(xì)比照選項(xiàng)和文段也不難得出正確答案；考查鑒賞評(píng)價(jià)能力層級(jí)的16小題（詩(shī)歌鑒賞題）C項(xiàng)中的“懷才不遇”純屬無(wú)中生有；考查表達(dá)應(yīng)用題能力層級(jí)的第6小題（連貫題）以選擇題的形式出現(xiàn)，而且題干與題支的語(yǔ)言材料均出自教材；考查探究能力層級(jí)的21小題（文本探究題），只要理清情節(jié)脈絡(luò)、整合相關(guān)語(yǔ)句即可得出正確答案。

三、作文題目的解讀

作文是一道給材料作文題。審題比較容易，考生也應(yīng)該有話可說(shuō)。材料的核心話題是“責(zé)任”，材料先用教材中的燭之武、屈原、蘇武、劉和珍等仁人志士的事跡詮釋了責(zé)任的內(nèi)涵，隨即聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，點(diǎn)明學(xué)生的責(zé)任，最后指出“無(wú)論什么生命，都有自己不可推卸的責(zé)任”。每一個(gè)人都要明確責(zé)任，承擔(dān)責(zé)任，材料的指向性非常明確。我們不妨這樣解讀題意：每個(gè)人都承擔(dān)著自己的那份責(zé)任，這是每個(gè)人必備的道德修養(yǎng)。它既包括對(duì)自己的責(zé)任，也包括對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的責(zé)任。每個(gè)人都帶著責(zé)任生活著：父母有培養(yǎng)子女的責(zé)任，子女有贍養(yǎng)孝敬長(zhǎng)輩的責(zé)任，警察有保一方平安的責(zé)任，教師有教書育人的責(zé)任，醫(yī)生有救死扶傷的責(zé)任…… 是責(zé)任使學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，是責(zé)任促使工人日夜奮戰(zhàn)，是責(zé)任使這個(gè)社會(huì)井然有序地運(yùn)轉(zhuǎn)著。責(zé)任不僅促進(jìn)個(gè)人的進(jìn)步，而且推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展；它不僅影響個(gè)人，也影響國(guó)家。一個(gè)人如果不承擔(dān)責(zé)任，就會(huì)失去人們的信任，失去立身之本，就會(huì)無(wú)所成就，這就是承擔(dān)責(zé)任的重要意義。

“高中語(yǔ)文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生通過(guò)優(yōu)秀文化的浸染，塑造熱愛(ài)祖國(guó)和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。”我認(rèn)為該作文題就能引導(dǎo)學(xué)生“形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度”。

題目要求寫一篇記敘文或議論文，這兩種文體都是高中畢業(yè)生非常熟悉，也必須掌握的文體。寫記敘文，那么一定要圍繞“責(zé)任”來(lái)選材，通過(guò)具體生動(dòng)的人與事來(lái)突出“責(zé)任”這個(gè)主題；寫議論文，一定要觀點(diǎn)鮮明，論據(jù)典型，論證有力。不管是寫記敘文還是議論文，都要突出文體特征。（作者單位：江西省崇仁縣第一中學(xué)）

□責(zé)任編輯：何 雁

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