創(chuàng)新評價形式，讓每一個孩子快樂成長萬里春

陳雨

評價是數(shù)學課程實施的重要環(huán)節(jié)，它既是對學習結果的檢驗，也是對學習過程的考查。《義務教育數(shù)學課程標準（2011）》強調：“評價的主要目的是全面了解學生數(shù)學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。”設計和實施有效的數(shù)學學習評價，恰當運用評價的內容與結果，對于激發(fā)孩子的學習興趣，提高學生的學習信心，促進孩子的發(fā)展，起著重要的作用。同時，評價也是教師了解孩子學習狀況、診斷學習效果、改進教學的重要途徑。有效地設計、組織和實施評價，創(chuàng)新評價方式，在推進課堂教學改革深入發(fā)展中尤其重要。

在推進小學數(shù)學課堂教學改革不斷深入發(fā)展的當下，教師也在積極探索和改革具有學校特色的教學質量評價體系，不斷創(chuàng)新評價方式，取得了很多有益的成果。數(shù)學是一門基礎性學科，義務教育階段要求要讓每一個孩子受到良好的數(shù)學教育，但由于受到長期的一考定終身的思想禁錮的影響，加上評價方式的單一，使得這一目標的達成還有很長的距離。集老師們的教學智慧，勇于探索，積極創(chuàng)新孩子學業(yè)水平評價方式，探尋基于孩子數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的評價體系就變得非常迫切。多元評價，能讓每一個孩子在實踐中找到數(shù)學學習的自信和樂趣。

《義務教育數(shù)學課程標準（2011）》指出：“應建立目標多元、方法多樣的評價體系。評價既要關注學生學習的結果，也要重視學習的過程；既要關注學生數(shù)學學習的水平，也要重視學生在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我、建立信心。”的確，要合理評價孩子，就必須設計一套過程性、多主體性的評價體系，將評價貫穿于教與學的整個過程。

參照課標要求，結合低年級孩子的年齡特點，可以設計“過程性評價、期末樂考、家長點贊單和鼓勵性評語”等多項評價元素，多維度結合、多層面觀察去評價孩子的數(shù)學學業(yè)成績和素養(yǎng)發(fā)展。力圖使評價能更全面展現(xiàn)孩子的學習過程和水平，使之對孩子產(chǎn)生良好的情感價值導向，激勵孩子進一步學好數(shù)學的興趣，發(fā)展孩子學好數(shù)學的信心。

（一）過程性評價

新課程理念明確提出，教學要重過程，輕結果，但在實際課堂教學過程中，往往重結果而輕過程，這與當前以分數(shù)為唯一標準的只重視結果性檢測的評價體系有很大的關系。而過程性評價則能更加客觀地反映孩子的整個學習表現(xiàn)。過程性評價能讓孩子們切身體會到：只要在某個方面付出了努力，就能獲得公正、客觀的評價，教師的關注已經(jīng)不再是單一的分數(shù)，而是我們各方面的綜合表現(xiàn)。以作業(yè)評價為例，如果只以最后的答案作為唯一的評分標準，那么孩子就會只注重如何盡快地得到標準答案。如果教師把書寫是否整潔、思路是否清晰、解法是否富有創(chuàng)意等方面也納入到學業(yè)的評判之中，甚至在某些方面（例如解法是否有創(chuàng)意）給予更高的評價，那么孩子就會自然地逐漸轉變對學習的期望和習慣，更加關注自己在學習過程中如何去發(fā)現(xiàn)和解決問題。有助于孩子學習信心的提高和興趣的激發(fā)，為孩子的可持續(xù)發(fā)展提供有力保障。

1.評價的內容

過程性評價主要圍繞著以下幾個方面進行，以期發(fā)現(xiàn)孩子的不同潛力和優(yōu)勢，從而取長補短。當然，教師還可以結合班級的實際情況，增設過程性評價的子欄目。

（1）課堂表現(xiàn)。例如上課是否認真聽講，積極舉手發(fā)言等。

（2）平時作業(yè)。主要指平時完成作業(yè)是否及時，書寫是否認真，正確率是否合格，錯題是否及時訂正等。

（3）操作能力。操作是幫助孩子積累數(shù)學活動經(jīng)驗、進行數(shù)學思考的重要手段，課堂上，我們盡量設計一些有價值的操作活動，并觀察孩子的表現(xiàn)，對孩子的操作能力進行合理評價。

（4）單元練習。記錄孩子們單元練習的成績，以平均成績作為最終的評價結果。

2.評價的方式

評價最重要的不是證明，而是為了改進。而改進的前提是對評價對象進行全面、深入、真實的觀察，從而需要通過多渠道、采取多種評價方式來獲取評價對象的全面信息。主要方式有：一是要求教師加強平時的課堂觀察，及時記錄和評價孩子的課堂表現(xiàn)；二是通過發(fā)放小紅花、獎勵卡等方式來鼓勵孩子們積極進取，還可以組織小班干協(xié)助記錄，依據(jù)記錄的數(shù)據(jù)，對孩子進行階段性的定性描述或定量評價；三是鼓勵師生、生生互評，幫助孩子合理認識自己，改善學習的習慣和態(tài)度，體驗到學習的樂趣和成功的自信。

實踐證明：在人性化的評價體系下，孩子能更加輕松、自信地學習，并對自己有更好的期望值。多維度的過程性評價保護了一些學習有困難的孩子的學習信心。傳統(tǒng)的評價體系下，小C的成績一般，甚至有點不自信，但在不把成績當做評價唯一依據(jù)重過程性評價的體系下，小C經(jīng)常能得到更多正面的評價。比如，他的作業(yè)能夠認真完成，課堂上能夠認真聽講，能夠按要求進行適當?shù)牟僮骰顒拥龋?jīng)常受到表揚，使得這個原來內向、膽怯、不自信，甚至對數(shù)學有畏難情緒的孩子，變得開朗和自信了許多。多維度的過程性評價也能激發(fā)孩子更多的潛能和創(chuàng)造力。小A的成績很優(yōu)秀，但小A也因為評價維度的增多，不再把目光只放在分數(shù)上，通過多維度的評價，她意識到自己在很多方面還可以努力做得更好，她更加關心同學、關心集體。有時還能蹦出一些奇思妙想，她的創(chuàng)新意識更強了！

（二）多樣化考試形式

考試是學校衡量孩子學業(yè)水平的重要形式和指標之一。為了淡化考試的甄別、選拔作用，營造一個輕松愉快的“樂考氛圍”，小學階段可以形式多樣地設計更多的考試方式，比如主題為“快樂數(shù)學大闖關”的游考系列活動、“免考與復考”制度等，都是一些很好的新方式。

1.“免考與復考”制度

在快樂游考活動中，為了獎勵優(yōu)秀和鼓勵后進，可以制定“免考與復考”制度，開學初公布“免考與復考”的標準。對符合“免考”標準的孩子予以期末免試的待遇，并給機會協(xié)助老師做好期末考試工作，比如擔任監(jiān)考官、閱卷官等。既可以達到激勵自己的目的，又可以激發(fā)別的同學的積極性。比如小A獲得了免考的機會，教師讓她擔任了“快樂游考”活動的協(xié)助考官，這可讓她開心了！對沒有考好或者缺考的孩子，允許其參加“復考”。復考由教務處在指定的時間里組織，并且題型或者活動不變，允許孩子取兩次成績中最好的一次，這樣能很好地保護好孩子學習的信心。endprint

2.期末快樂游考

把低年級的數(shù)學評測內容劃分為四個層面：“計算”“圖形”“實踐操作”和“解決簡單問題”，合理設計基本的題目內容，以“闖關游考”的方式來進行。使孩子的期末測評變成快樂的闖關游戲，在速闖“計算國”，巧過“圖形國”，勇赴“實踐國”以及智取“問題國”的游戲活動中達到檢測的目的。

孩子們在闖關的過程中有兩次重考的機會，能讓更多的孩子在積極、放松的狀態(tài)中，獲取更好的成績，從而拿到最終的“闖關證書”和相應獎勵。

傳統(tǒng)考試，很多孩子都會愁眉苦臉，創(chuàng)新的期末快樂游考活動卻能讓孩子們充滿著期待，并且在歡聲笑語中愉快地通過考試。在一、二年級孩子期末快樂游考活動中，教師及早謀劃，精心設計每一個闖關王國里富有游戲特點的測試題目。如，比比眼力的心算題；動手操作的擺圖形、認圖形、撥鐘題等；富有情境的簡單問題解決的題目等。還為孩子們設計了精美的 “闖關證”，戴上“闖關證”，自豪的感覺是不是油然而生了呢？為保證整個活動的高效有序，除了“免考生”外，特別邀請了部分志愿者家長參與帶隊或擔任協(xié)助考官。

活動中，校園里絲毫不見傳統(tǒng)考試緊張的應考氛圍，到處可見的是孩子們一張張快樂的笑臉（如圖3）。在家長志愿者的帶領下，他們有的拿著“闖關證”在走廊待考區(qū)有序地候場；有的則進入布置精美的“數(shù)學王國”（教室）里迎接趣味濃濃的游戲闖關，在考官（數(shù)學老師和一名志愿者家長或者“免考生”）笑臉相迎中拿到測評的活動要求后，一個個自信地在講臺邊、黑板前，快樂地算一算、量一量、擺一擺、說一說……錯了也沒關系，因為還有兩次改正的機會。闖關成功的孩子們則來到獎勵區(qū)蓋章或者領取相應獎勵。

通過這種創(chuàng)新的、有趣的考試形式，孩子們不僅把學過的知識在游戲中得到了檢驗，同時也把學過的知識用到了實踐當中，在實踐中獲得了積極的情感體驗。相信孩子們也能體會到學習數(shù)學不是為了考出一個好的分數(shù)，使得數(shù)學的學習不至于那么枯燥乏味，應用意識、創(chuàng)新意識在無痕中得到了有效的落實。評價在這里也不再是口頭上的改變，而是實實在在地發(fā)生了改變，得到了創(chuàng)新發(fā)展。

（三）家長“點贊”

家長參與孩子學習情況的評價，是學校評價的很好補充，能更客觀、全面、細致地對孩子的素質與能力進行綜合性的評定。學校可以根據(jù)評價的需要設計“家長點贊單”供教師們使用，讓家長根據(jù)要求，對自己孩子在家庭中的表現(xiàn)給出一個合理的評價，同時家長對孩子提出“寄語”，發(fā)揮好家校合作的真正作用，共同促進孩子的健康成長！

（四）成長手冊

孩子的成長是一個漫長的過程，表現(xiàn)反復是正常的現(xiàn)象，尤其在小學階段就更為明顯。為了不因一時的表現(xiàn)不好而一棍子打死，也不因暫時的突出而格外地關注，使其飄飄然，在孩子的成長過程中，教師可以利用成長手冊來記錄他們成長的點點滴滴，以更加客觀的形式來呈現(xiàn)孩子的亮點與不足，就像一面鏡子一樣來發(fā)現(xiàn)自己，改進自己。教師們在孩子素質教育成長手冊上以“悄悄話”的方式，對孩子一段時間里的學習情況提出合理評價，或贊賞或鼓勵或提出誠懇的建議，讓每一位孩子明確自己的優(yōu)勢與有待改進的方向，為孩子的可持續(xù)發(fā)展之路隨時提供保障。

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圖5

創(chuàng)新評價形式，讓每一個孩子快樂成長任重而道遠。

創(chuàng)新評價形式，首要任務就是要創(chuàng)新檢測方式。低年級舉辦的這種期末游考活動如一縷春風，在對孩子的檢測方式上做出了很好的嘗試，期待更多更好的類似改變，創(chuàng)新評價形式需要更多的學校，一線教師去實踐。

“游考活動，孩子開心，我們家長也受益，今后我知道該怎樣輔導孩子的學習了。”一位志愿者家長激動地說。

“我喜歡樂考，很好玩，也很有趣。”這是二年級（1）班袁梓超同學稚嫩而快樂的話語。

“樂考活動的確讓孩子在期末階段感覺輕松不少，家長、孩子們都很開心。通過樂考，我發(fā)現(xiàn)孩子在人民幣的計算上還是存在一些問題，需要在二年級人民幣的教學中加以改進。”二（2）班張老師如是說。

來自不同層面的好評讓人頗感欣慰。這種有益的嘗試，打開了教師考量、評價孩子的視野，使得教師能用更開拓的思路去了解、認識和幫助孩子，同時能更好地反思和改進自己的教育教學行為。她打破了唯分數(shù)論的禁錮，給社會評價教育吹進了一縷春風，為課堂教學改革深入發(fā)展注入了正能量。更為可貴的是，游考活動很好地保護了孩子們脆弱幼小的心靈，讓他們不再因為一次沒考好而情緒跌落谷底，能以更加自信的態(tài)度去迎接學習的挑戰(zhàn)和壓力，并獲得積極的情感體驗。對孩子數(shù)學學業(yè)水平評價改革的探索不是一朝一夕之事，創(chuàng)新評價形式任重而道遠，永遠在路上！

（作者單位：江西省九江市九江小學）

□責任編輯：宋顯慶

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