一節沒有答案的提問課
——觀朱樂平執教《年、月、日》一課有感

張良朋

每次有機會現場觀摩朱樂平老師上課，筆者都會在課前生出十分濃烈的期待感。只因為，朱老師絕不上中規中矩的課，總會于尋常路外探出新的教學可能，在帶給筆者一個又一個的嶄新啟示之外，還會引發出一個又一個值得研究的問題。毫無疑問，這樣的觀課體驗不僅感覺美好，而且增長心智，實屬難得。

這次在“千課萬人”觀摩朱老師執教《年、月、日》一課，筆者又一次被“驚”到，又一次“倒”在問題之中。

朱老師能如此上課，我腦袋里冒出了“教學勇氣”這個詞。評價這種課怎一個“好”字了得！所謂“藝高人膽大，識深行方遠”，朱老師敢想，敢做，并欣欣然“幸福地追求著教學的幸?！?，這是種已達純粹忘我的教學境界。為這一點，我先為朱老師的探路者精神點一個大大的“贊”！

朱老師的這節課獲得現場三位知名評課專家的一致稱道。

湖北省小學數學教研員劉莉老師認為，這是一節基于學生立場、體現數學課程真正價值的創新課。

北京教育學院教授劉加霞博士認為，這是一節從“知識本位”向“學生本位”轉型，注重培育核心素養的好課。

遼寧省小學數學教研員李曉梅老師認為，這是一節質樸、精彩、靈動，體現真正學習意義的深度好課，展現了學生與文本、伙伴之間、學生自我三種對話相融合的教學新高度。

以下筆者從自己獲得的啟示與引發思考的問題兩個方面談談觀課感受。

筆者從這節課里獲得的主要啟示是數學教學應當“凸顯問題的教學價值，彰顯提問能力的培養”。

朱老師采取以“問”引路的方式架構全課，環環相扣，層層推進，簡潔而富于教學張力。教學從知識的回顧切入：你已經知道了關于“年、月、日”的哪些知識？朱老師不讓學生簡單地復現知識點，而是要求學生整理知識。這還只是個引子，因為朱老師接下去也沒讓學生匯報整理出的結果，而是進一步組織學生變“知”為“問”:請你提出問題，使你知道的知識成為問題的答案。對于如何變“知”為“問”，朱老師在PPT上給出了示范，并提醒學生注意“數一下自己一共提出了多少個問題”。于是，學生又一次投入到整理活動中，但已經從整理“知識”提升到了整理“問題”的層面。“能提問題的人是很厲害的”，朱老師用這樣的言語激勵學生大膽發問，積極發問。當有學生提出“要是問問題的人都不知道答案怎么辦”，朱老師并不給出自己的觀點，而是鼓勵學生自己想辦法來解決——這已經是“元認知”層面的學習體驗了。隨著朱老師“同桌相互問答”指令的發出，學生頓時活躍起來。在學生的問答過程中，朱老師適時融進自己的引導語——“把問題說清楚也是很有水平的”來鼓勵學生明明白白地提問題。當有位男生提出“閏年是誰創造的”這一問題時，朱老師請他先回答，該生說不知道?！翱梢詥栕约憾疾恢来鸢傅膯栴}嗎？”這在學生中間還是掀起了一些波瀾。朱老師在這里傳遞出的教學信息是：有答案的問題提出來值得表揚，提出自己都不懂的問題其實更加可貴。課堂順勢進入“再提問”環節：提出一兩個請求幫助的問題，也就是自己不知道答案的問題。同桌交流后，一位女生向全班發問：“為什么要分大月和小月？”朱老師回應：“你知道嗎？告訴你，我也不知道?！蓖瑢W們對朱老師的回應非常驚訝。又有男生問：“平年為什么365天？”看起來學生弄不清楚的問題不少，朱老師又出示新任務：以四人小組為單位交流，并整理你們小組提出的問題，確定一個代表發言。學生組內交流進行得很熱烈，隨后的全班交流果然是各種“刁鉆”問題紛至沓來，朱老師提醒學生要注意記錄問題。為什么不把地球圍繞太陽轉兩周算一年？為什么二月既不是小月也不是大月？為什么要分平年和閏年？為什么地球繞太陽一周是365天5小時48分46秒？5小時48分46秒為什么不能省略掉……這些問題，恐怕我們老師也沒有想過，給出回答并非易事。朱老師看上去根本不想回答，又提出新的要求：面對這些問題，我們該怎么辦？如何才能獲得這些問題的答案？在學生各抒己見后，朱老師總結出示了“請教高人、請教書本、上網查閱”等辦法。

然后，沒有然后了——下課了。

沒有答案。確切地說，整節課，朱老師沒有給出任何問題的答案，只是組織學生一路問下去，問到最后，也僅僅指了指解決問題的可能途徑。本節課，就這樣沒有答案地，結束了！

課結束了，學生心滿意足地拿著朱老師贈送的學習資料，離開了觀摩會現場。徒留下老師們滿腹的疑問和一個大大的驚嘆。太意外了！

這是一節沒有答案的提問課！

對于看慣了各式各樣好課的老師們來說，“課也能上成這樣？”確實有點難以接受。

一節課都在不斷發問、學習怎么發問的學生，筆者感覺他們還是挺適應的。不適應的可能是我們老師自己。

現在該我們老師也來發問了。不知您習不習慣這樣做？愿不愿意這樣做？

我這里先“拋磚”，希望引出老師們更多的“玉”來。

我想問：

史寧中教授指出:“刻畫時間是人類迄今為止構建的最為重要的數學模型，其效能幾乎可以與火的使用、與文字的發明、與自然數的發明相媲美?！蹦?、月、日是如何刻畫時間的？學生對此是否應該有相當鮮明的體驗和感悟？

與上面這個問題密切關聯的，與時、分、秒相比，年、月、日作為十分常用的更大的時間計量單位，建立相應的時間感（量感）應該特別重要，我們應該如何設計相關的體驗活動？是否應該在找尋參照物，設計參照物之間變化關系的活動上有所作為？

問題的質量有高低，如何引導學生區辨“好問題”和“差問題”？

提問的方法有很多，如何引領學生從“多問”走向“善問”？

問題也是有關聯的，如何引領學生從單個的問題走向對“問題鏈”的構建呢？

提出問題當然重要，但我們是不會滿足于僅僅提出問題的。追尋問題的解決或許才是我們學習不止、探問不止的不竭動力。那么，這節課應該是一個開始，是朱老師為我們吹響的問題課集結號。提問課之后呢？后續跟進的動作還需要我們繼續研究和實踐下去。

讓問題在課堂里飄蕩！

讓學生提問成為我們數學課堂教學的新常態！