對話·合作·共享

韓炳華

【摘 要】英語教學本質上是一種師生、生生、師本、生本對話的過程，是師師、師生、生生通過對話展開合作的過程，是教學主體間共享知識、共享經驗、共享智慧、共享人生的意義和價值的過程。

【關鍵詞】教學主張；對話；合作；共享

【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）13-0072-03

雅斯貝爾斯說，真正的教育應該是“人與人的主體間的靈與肉的交流活動”，而不是“理智知識和認識的堆集”[1]。英語教學也不例外，其本質是一種致力于相互理解、相互合作，致力于和睦相處、共享共生和共同創造的對話過程。英語課堂是師生開展對話的場所，是師生、生生在合作中“用英語做事”的平臺，在這里師生激揚生命，啟迪智慧，完善人格，共享生命成長。

一、促進教學對話

教學對話形態多樣，主要包括：師生與文本的對話，師師、師生、生生間的對話以及師與生的自我對話。克林伯格（Klingberg，L.）認為，在所有的教學中，都進行著最廣義的對話，不管哪一種教學方式占支配地位，這種相互作用的對話是優秀教學的本質性的標志。在他看來，教學原本就是形形色色的對話，具有對話性質，這就是“教學對話原理”[2]。

在英語教學中如何促進教師、學生、文本在認知、情感、精神領域等層面，以語言為中介而展開平等對話，使師生重新發現和認識自我，使其生存狀態和思想觀念不斷得到豐富、擴展和改造呢？

1.優化對話環境。

師生間平等相處、相互信任，是教學對話的先決條件。“獨白”式教學造成的“命令與服從、灌輸與被灌輸”的師生關系嚴重阻礙了學生批判意識和創新能力的發展。教學過程中的師生處于一種無法分解的交織狀態，本質上體現出“包含或者是合作的傾向性”以及“相互平等的精神”[3]。要促成有效教學對話，就要建立平等性與交互性的教學關系。教師不僅要給學生平等說話的權利，還要承認在師生認知上的平等。避免對話中自己追求超越文本，發出獨到的“聲音”，而壓制學生的不同“聲音”。在師生通過文本或教學目標建立的對話中，教師不要用個人的博學去征服學生，而要以一種理解學生和達到交互性的方式激發學生參與對話，推動對話各方之間的理解，消除誤解，達成共識。

2.培養傾聽習慣。

知識的自主建構和意義的創生，依賴于真正的對話。師生、生生在對話中“不在于證實一種立場的正確性，而是要發現將不同觀點聯系起來的方式，以及通過積極進入對方視野而拓展自己的眼界”[4]。沒有“傾聽他人、傾聽自己”的良好習慣，這一目標就不可能實現。教學中，擁有“先知”地位的教師要鼓勵學生暢所欲言，要真誠地期待學生的參與，要以欣賞的心態傾聽。甚至要將自己的觀點和意見懸置起來，做到“暫時性的自我隱蔽”，從而努力地進入學生的世界以真正了解或接納其思想、觀點。[5]

3.學會對話技能。

教學中的對話有三種形態：一是教學主體與課程文本的對話，包括師本、生本對話；二是教學主體與教學主體的對話，如師生、師師、生生對話；三是教學主體的自我對話，包含學生的自我對話和教師的自我對話。思維的交融、思想的碰撞、問題的開放、學生學習的自主、課堂教與學的生成，這一切都離不開有效的對話。教學的技巧在于激發師本、生本、師生、生生互動交流，進行有效對話。

（1）設置對話話題。課程設計的核心任務，就在于把“客觀知識”改造為“動姿化”的課程知識，從而使知識可以與人對話[6]。根據對話目的的不同，我們可以通過設置引導性話題、爭論性話題、探究性話題和拓展性話題等，將教學知識問題化，知識運用生活化，激發學生參與對話，把學習引向深入。設置話題時兼顧話題的趣味性、全面性、綜合性、多元性和跳躍性。

（2）維持引導對話。在對話過程中，對話雙方，尤其是對話組織者，對于過程性差錯或對主題的偏離，要合理導引，為對話提供支架，保證對話的深入。例如，在師生對話中，教師長時間地注視學生；在學生表達觀點的過程中保持安靜；當學生表達清楚某個觀點時做出表示理解的反應，或者點頭贊許，或者借助“噢”“嗯”“原來是這樣”等語詞；在學生的表達告一段落時，重復其觀點的核心內容，或者鼓勵學生繼續表達以使其觀點更加深入；等等[5]。

（3）學會得體表達。表達是教學對話的基本要素，因為溝通依賴于通暢的表達。學生英語表達能力的兩極分化現象十分嚴重。課堂或課余活動中，教師總喜歡給口語表達能力強的學生提供展示的機會，而對口語表達能力弱的學生，卻很少給予幫助和鼓勵。因此，教學中教師要鼓勵學生參與對話，自信表達自己的觀點。訓練他們一步步地提高口語表達能力，首先做到能讓人聽懂、理解；然后把自己想說的意思流暢而有條理地表達出來；最終達到能夠用得體、平和的語言說服和打動人的水平。

二、對話推進合作

溝通與合作是對話教學的生態條件。教學中，對話不僅表現為反思性的個體行為，更多的情形則表現為合作的集體行為，對話者的歸宿感、和諧感和伙伴關系不斷加強。通過對話式的互動合作，師生分享各自的觀點，通過挑戰彼此的偏見和假設去建立新知識，形成新的思考和理解，達到創造新知識的目標。

1.重視自我體驗。

教學是師生共同探求新知的發展過程，一般經歷從“前理解”到“體驗、感悟”，最后到“對話驗證”的過程。“前理解”是依據個人生活經驗做出的初步判斷，是對話的基礎。從與文本對話開始，學生就不斷與自我對話，驗證“前理解”，加深體驗的廣度和深度，然后再與同學、老師對話，生成新的意義，形成新的圖式，這就是從自我對話到師生、生生對話的心理過程。從學習職能看，自我體驗、自我對話是合作的基礎，它可以解決基礎問題，而提高性、挑戰性問題通過合作學習解決。

生本對話中，要盡量要求學生進行“裸讀”，即不用教輔，培養學生獨立的閱讀和思考能力。在對生本對話進行評價時，對那些經過獨立思考，看似不夠完善的見解要予以肯定。因為它們呈現了學生在獨立思考中所碰到的各種疑問、障礙和困難，讓教學對話和合作建立在學生真實的認知起點上，讓教學更具針對性，使課堂活動成為學生獨立思考和個性化見解基礎上的互動，讓課堂真正充滿活力并具有智慧的高度，從而實現了共識、共享、共進。

2.提倡任務型教學。

任務型教學法強調“用語言做事”“在做中學”，是英語課程標準提倡的外語教學法。任務型教學把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學行為，教師圍繞特定的交際和語言項目，設計出明確、具體、可操作的任務；學生通過表達、詢問、溝通、交涉、協商等多種對話活動形式合作完成任務，學習和掌握語言。

設計任務時，聯系生活實踐，激發學生完成任務的興趣，促進他們積極參與語言交流，啟發想象力和創造性思維。讓學生用英語做“真實的事”，在合作做事的過程中，不僅培養學生綜合運用語言的能力，還培養人際交往、思考、決策和應變的能力，促進人的全面發展。

3.構建學習共同體。

“學校從內部發生變革的最大原動力就在于教師作為專家構筑起親和與合作的‘同僚性’。”[7]以課程建設為載體，通過建立學校行動綱要，加強學習型組織建設和促進非正式組織的發展，建設教師學習型組織，引導他們積極、主動地參與學習與創新對話，實現教師教育教學水平的提高，促進教師專業化成長；通過學生學習小組和自治組織的構建，引領學生“以知識為中介進而超越知識，最終讓學生們走向能力，走向核心素養”；通過學校學習共同體的建設，讓師生在課程建設中、在課程實施中，秉持平等之心，進行對話合作，實現主動發展，取得教學相長的目標。

三、合作走向共享

對話與合作是英語教學的基本方式和師生全新的生存方式。在對話與合作中，“師生共識、共享、共進、共生，形成一個真正的‘學習共同體’。在共同體中，師生、生生、師師間休戚相關，相互占有和享受著教學資源，呈現相互融合、相互滲透的生活形態。”[9]

1.合作促進共享。

合作是共享的基礎，共享是合作的必然結果。在“用英語做事”的過程中，學生合理分工，相互配合，承擔責任，真誠對話，做到人盡其能，互惠互利，共享學習成果。英語教學中的這種共享關系，既是文化共享，即對話者之間通過對話溝通獲得對世界新的認知，共同提高；也是責任共享，即大家共同承擔教學任務，共同為教學成敗負責；更是精神共享，情感、價值、人生經驗、人生意義的共享。

2.共享走向多元。

特別需要強調的是，在開放的、動態的教學對話中，我們不僅要異中求同，而且要同中求異。觀點的不同正說明問題的復雜性，正說明對話的必要與可能。對話旨在創生和建構多種意義，“應該盡可能鼓勵各種聲音和觀點呈現出其多樣性，不要尋求把它們調解為單一的、一致的、統一的一種聲音，巴赫金把這種狀態稱為‘眾語喧嘩（heteroglossia）’”[9]。共享并不意味著“達成一致”。對話作為后現代思想的重要構成，同樣要求尊重差異、鼓勵多元。

總之，教學需要對話與合作，教學中只有充盈著對話與合作，也只有通過對話與合作，師生才能共享共生，共同追求教學的幸福生活。因此，作為師生生存方式的對話與合作，是教師與學生共享共生的平臺，在這里他們共享知識、共享經驗、共享智慧、共享人生的意義和價值，他們健全人格、學會學習、學會交往、學會共同做事，成為具有創新精神的現代人。

【參考文獻】

[1]（德）雅斯貝爾斯.什么是教育[M].鄒進，譯.北京：生活·讀書·新知三聯書店，1991.

[2]鐘啟泉.對話與文本：教學規范的轉型[J].教育研究，2001（03）.

[3]（加）希爾茲·愛德華茲.學會對話：校長和教師的行動指南[M].文彬，譯.北京：教育科學出版社，2009.

[4]Doll，W.E.A Postmodern Perspective on Cu- rriculum[M].NewYork： Teachers College Press，1993.

[5]吳德芳.論“后現代思想”視野下的教學[D].上海：華東師范大學，2003.

[6]郭曉明.讓知識與人的心靈展開“對話”——一種新的課程觀和課程設計觀[N].中國教育報，2004-2-21（03）.

[7]（日）佐藤學.學校的挑戰：創建學習共同體[M].鐘啟泉，譯.上海：華東師范大學出版社，2010.

[8]蘇傳盛，何基生.理解與對話：師生共享共生的平臺[J].湖北第二師范學院學報，2010（05）.

[9]Burbules，N.C，etal.Dialogue Across Differen-ces：Continuing the Conversation[J].Harvard Educati-onal Review，1991（04）.