創設情境，提高學生的主體性

陳曉亞

【關鍵詞】歷史課堂；動態教學；主體性

【中圖分類號】G633.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）13-0062-01

要想切實提升歷史課堂教學效益就要把話語權還給學生，引導學生在主動參與活動的過程中體驗和感受歷史，并逐漸培養他們的認知實踐能力和創新意識，從而讓歷史課堂充分煥發出生命活力。筆者在教學中創設情境，結合角色扮演、合作學習等形式來提高學生的主體性、提高教學效益。下面以筆者與同事探討研究的人教版八上《辛亥革命》一課作為實踐課例，來談一下創設情境、提高學生主體性的一點探索。

一、把握學情，創設情境

1.確定教學目標和教學手段。根據課程標準和學情來確定目標和手段。學習之前，教師先和學生進行交談，了解學情，了解學生對即將接觸到的新知識有哪方面的興趣和求知欲，通過調查，教師了解學生的認知水平和心理需求，然后選擇恰當的教學手段。

2.確定內容與形式。經過調查，教師了解到學生對“國父”孫中山的歷史非常感興趣，部分學生還通過電視劇、紀錄片或課外讀物等途徑積累了不少相關事跡。學生既想通過歷史課堂掌握更多的新知識，也非常想把已有的知識展示給大家。師生共同決定通過“角色扮演”把“辛亥革命”這段歷史再現給全體師生。教師引導學生撰寫腳本、分配角色。在這過程中學生閱讀教材，查找課外讀物和有關資料，編寫出五幕歷史短劇，并在課前完成演練。

二、以生為本，運用情境

1.視頻情境導入。通過播放電視劇《走向共和》的片段導入新課。學生在視頻的沖擊下興趣盎然又充滿好奇地進入到了20世紀初那一段歷史的學習，學習興趣濃厚。

2.活動情境引領。在學生裝扮的“歷史老人”的帶領下，師生一起走進學生自編自演的五幕歷史短劇：團結統一建政黨；三民主義指方向；武昌起義勢頭猛；民國成立吐豪情；革命果實被竊取。在不到半個小時的時間里，孫中山、袁世凱、溥儀、眾多反清革命志士等歷史人物都活生生地出現在學生眼前，他們的言語、行動都再現了。通過情境的創設，在場師生對這段歷史有了最直觀最深切的體會，學生共同參與合作，一起走進歷史，感受歷史，實現了對歷史的整體感知。

3.辯論升華情境。教師提出辯題“辛亥革命成功還是失敗？”引導學生分組辯論，通過討論思考、組織辯詞和激烈辯論，教師巧妙地將辛亥革命以“帶來巨變”“存在局限”兩個方面有重點地進行一分為二地歸納總結；點撥、化解了教材中的難點，使學生明白了辛亥革命的歷史意義。這種引導學生評價歷史事件要以辯證客觀、一分為二的觀點去分析評價的方法，既深刻又獨到，使學生達到了認識上的升華，也使整個課堂充滿了生機活力。

本節課在師生共同創設歷史情境、共同再現歷史場景的教學過程中，師生一同感受和體味了歷史。這樣的教學，改變了傳統的“一言堂”“填鴨式”等灌輸方式，很好地培養了學生的自主學習、小組合作探究及思辨能力，促使學生在思考中學得知識、獲得實效并感悟人生。

美國著名教育學家布魯納曾提出“引導學生自己去發現”的觀點，筆者認為，本課這種引導學生創設情境，通過“角色扮演、合作學習”等方式進行的教學不失為一個很好的嘗試。

（作者單位：江蘇省濱海縣教育局教研室）