在情境中提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

盛振宇

【摘 要】 在高中政治課堂教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)有助于提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，值得注意的是，要創(chuàng)設(shè)時代化的情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會生活；要創(chuàng)設(shè)主題化的情境，提升學(xué)生深度思考的能力；要創(chuàng)設(shè)綜合化的情境，增強學(xué)生系統(tǒng)運用知識的能力；要創(chuàng)設(shè)人文化的情境，健全學(xué)生人格。

【關(guān)鍵詞】 政治課堂教學(xué)；情境；學(xué)科核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）13-0049-02

江蘇省不斷深化考試招生制度改革，與新一輪高考綜合改革方案相配套的高中新課程標準的最大亮點是“關(guān)注各學(xué)科的核心素養(yǎng)”。

那么，如何在政治課堂教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)呢？2015年11月，我參加了全國中小學(xué)“學(xué)科德育精品課程”征集展示活動，在活動中我采用情境教學(xué)法執(zhí)教了高二“價值與價值觀”一課，充分關(guān)注了學(xué)科核心素養(yǎng)，受到聽課老師的好評。在此以本次教學(xué)為例就情境教學(xué)法的運用，談幾點心得。

一、時代化的情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會生活

與社會發(fā)展同在，與時代精神合拍，具有高度的時代敏感性，是思想政治學(xué)科能力培養(yǎng)的重點，也是學(xué)科生命力的所在。課堂教學(xué)不但要凸顯向?qū)W生宣傳黨和國家方針政策的導(dǎo)向作用，還要為學(xué)生搭建一個關(guān)注社會熱點和政治生活的重要平臺。在本節(jié)課上我選取了以下材料——

2015年10月5日，“諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎”獲獎名單揭曉，來自中國的女藥學(xué)家屠呦呦獲獎。10月8日，演員黃曉明結(jié)婚，婚禮非常高大上。屠呦呦，這樣一位在100多個國家拯救了無數(shù)人生命的杰出女性、諾貝爾獎獲得者，所獲獎金在北京只能買半個客廳。黃曉明，這位縱橫中國娛樂圈高顏值的當紅演員，豪宅廣廈吃喝不愁，辦一場婚禮幾乎癱瘓上海兩座機場。幾乎同時發(fā)生的事情，引發(fā)了大家對于屠、黃兩人人生價值大小的爭議。那么，如何看待這樣的爭議？什么是人生價值？如何評判人生價值呢？

屠呦呦、黃曉明都是中學(xué)生熟悉的人物，關(guān)于“屠黃之爭”，學(xué)生很感興趣。這樣的材料比較接地氣，容易引發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生能夠接受，樂于參與討論。

二、主題化的情境，提升學(xué)生深度思考的能力

情境教學(xué)要力爭案例選取的主題化，避免材料的碎片化傾向。教材是教學(xué)的依據(jù)，情境教學(xué)要按照教材知識的邏輯順序進行合理的設(shè)計，把教學(xué)內(nèi)容分成許多連續(xù)的知識點，注重教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性、邏輯性，用一個主題把這些知識點串起來，進行多角度思考，從而提高學(xué)生的深度思考能力。在本課的教學(xué)中，我以“屠呦呦獲獎”為主題情境，設(shè)置了三個探究問題。

【探究一】分享獲獎喜悅，感悟人生價值。

屠呦呦獲獎感言：“青蒿素是傳統(tǒng)中醫(yī)藥送給世界人民的禮物，對防治瘧疾等傳染性疾病、維護世界人民健康具有重要意義。”

思考：從哲學(xué)意義上價值的角度分析“青蒿素是傳統(tǒng)中醫(yī)藥送給世界人民的禮物”。

教師引導(dǎo)學(xué)生討論得出結(jié)論：價值是一事物對主體的積極意義；主體需要與客觀事物的屬性是構(gòu)成價值的兩個不可缺少的方面。教師進一步點撥：我們認識了哲學(xué)意義上的價值，那么作為萬物之靈的人，人的價值是什么？又該怎樣判斷人的價值？

【探究二】直面思想困惑，評判人生價值。

面對屠呦呦的“半個客廳”與黃曉明的“2億婚禮”，學(xué)生議論紛紛。其中，學(xué)生甲認為黃曉明豪宅廣廈、吃喝不愁，這樣人生才有價值。學(xué)生乙認為屠呦呦做出了那么大的貢獻，卻生活得不如一個演員，這極不公平。

針對這種想法，我設(shè)計采用合作探究的方法，請學(xué)生分組討論，再推選代表進行交流。教師對學(xué)生回答加以分析，引導(dǎo)學(xué)生用矛盾的主要方面與次要方面的辯證關(guān)系分析人生價值的內(nèi)涵，從而使學(xué)生真正理解人的價值的內(nèi)涵。

【探究三】求索之路無止境，感悟價值觀的力量。

屠呦呦以“抗瘧神藥”拯救千萬人生命，自己卻安守清貧默默耕耘，她回憶說：“雖然當時科研條件極為艱苦，但這是國家交給的任務(wù)，有一種使命感，一定要做成。”屠呦呦認為，自己只是一個普通的植物化學(xué)研究人員，青蒿素獲獎是中國科學(xué)家集體的榮譽。

思考：材料中屠呦呦是怎樣看待個人與國家、個人與集體、奉獻與索取關(guān)系的？她又是怎樣做的？

學(xué)生很快得出結(jié)論：價值觀對人們認識世界和改造世界的活動具有重要的導(dǎo)向作用，價值觀對人生道路的選擇具有重要的導(dǎo)向作用。

三、探究化的情境，增強學(xué)生分析問題的能力

情境教學(xué)法在課堂上往往是以提問的形式來引導(dǎo)學(xué)生參與其中的。在教學(xué)中要遵循知識的發(fā)展性原則，問題在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上產(chǎn)生，并通過一定的基礎(chǔ)知識和準備性知識進行思維，產(chǎn)生思想。在本課教學(xué)中，我設(shè)置情境沖突，引起學(xué)生思考——

有的學(xué)生認為，如果屠呦呦沒有獲得諾貝爾獎，她就會像絕大多數(shù)的科學(xué)家那樣，默默無聞，實現(xiàn)不了人生價值。請說說你的想法。

經(jīng)過激烈的思想交鋒，學(xué)生認識到：不能以是否獲獎作為評判人生價值的標準。貢獻和索取不是對等關(guān)系，人生價值的真正意義在于貢獻，個人對社會的責任和貢獻應(yīng)居于首位。科學(xué)家在做出貢獻的同時，也會得到心靈的凈化、精神的滿足、情感的升華、價值的實現(xiàn)。我們要充分關(guān)注普通人的價值實現(xiàn)。平凡的崗位，只要能夠堅守，只要能夠奉獻，也能活出人生的精彩。

四、綜合化的情境，增強學(xué)生運用知識的能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生的個性化行為，學(xué)生以已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新的知識信息進行加工、理解，由此構(gòu)建新知識，原有知識經(jīng)驗又因為新知識的進入而調(diào)整和改變。在情境教學(xué)中，我們在問題探究上更強調(diào)綜合性，引導(dǎo)學(xué)生整合、調(diào)取已有的知識點，提高學(xué)生綜合運用馬克思主義基本原理來分析問題解決問題的能力。例如，在講屠呦呦的貢獻時，她注重從傳統(tǒng)的中醫(yī)藥文化中汲取力量，獲得靈感，這可以聯(lián)系到辯證唯物論的“意識的反作用”這一知識點。在講到屠呦呦的獎金只能在北京買到半個客廳、生活不如演員時，可以聯(lián)系我國深化改革，注重分配制度、分配政策的調(diào)整完善以及國家要尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造，讓每個人的人生都有出彩的機會，提高百姓的獲得感、滿意度等知識點。如果能綜合運用知識，滾動復(fù)習(xí)教材內(nèi)容，就能提高課堂效率，提高學(xué)生的能力素養(yǎng)。

五、人文化的情境，健全學(xué)生的人格

思想政治課擔負著“育人”重任。在課堂教學(xué)中，政治教師尤其要關(guān)注“情感態(tài)度價值觀”目標的實現(xiàn)，注重人文教育，教會學(xué)生做人，健全學(xué)生人格。在情境素材的使用中，教師要把握情境素材的正確方向，挖掘情境素材中認識和態(tài)度上的價值傾向，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學(xué)生的未來奠基。

在新課即將結(jié)束前，我請學(xué)生欣賞名人名言：

有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。（臧克家）

有一種人永遠活在別人的心中，有一種人活在別人的譴責中。為什么這兩種人會做出不同的選擇？

引導(dǎo)學(xué)生思考：他們之所以做出不同的選擇，是因為他們自身的價值觀性質(zhì)不同。這啟示我們要實現(xiàn)人生價值就必須堅持正確的價值觀。

習(xí)近平總書記說：“青年處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養(yǎng)成十分重要。”高中階段是樹立正確世界觀、價值觀的關(guān)鍵時期。在思想政治課教學(xué)中，情境教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生追求知識、探索未來的熱情，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而不斷提高學(xué)科核心素養(yǎng)。讓我們發(fā)揮師者的智慧，采用合適的教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的終身幸福奠基。