淺談數學的生活性與學生創新精神的培養

孫少華

摘 要：隨著時代的發展，新一輪課程改革對小學教育提出了新的要求。在教學中，培養學生創新思維和創新能力已成為一個重要的課題。圍繞數學與生活的聯系，從學科本身、學生自身特點、課堂教學等方面論述了培養學生創新思維能力的基本策略和方法。

關鍵詞：數學；教學；生活性；創新性

數學知識來源于生活，又服務于生活。在教學中應使數學聯系生活、步入生活，只有這樣，才能縮短學生與數學的距離，使學生對數學知識產生現實感、親切感，從而誘發學生的內在知識潛能，使他們積極動手、動腦、動口，想辦法探究知識的形成過程，以達到對生活心理需要的滿足，獲得成功的喜悅，同時，也增強其學習數學的主動性，使學生在生活中體驗數學，勇于探索創新。

一、聯系生活，建立數感

小學生已經具備了一定的生活經驗，他們對周圍的各種事物、現象充滿好奇。在教學中，應緊密聯系學生的生活實際，結合教材內容，抓住時機，創設情境，用學生熟悉的生活經驗為實例，探索新知。例如，在一年級進行入學教育學習“準備課”時，首先讓學生找出有關數量“1”的物體，學生紛紛舉手，一一回答“一位老師、一個足球”等，隨后我引導學生說：剛才同學們說的都是數量是1個的物體，可以用數量“1”來表示，如果也用“1”表示很多物體，那又可以表示什么呢？在老師的引導下，學生發現圖上的一排樹、一群鴿子、黑板上的一行字……我接著提示：“1”還可以表示很小很小的物體。同學們躍躍欲試，答案隨之而出，一粒米、一只螞蟻、一根頭發。我又問：如果1表示很大很大的物體呢？學生由小及大地說：一個地球、一個月亮、一個太陽……這樣數形結合，突出“1”中有多，多中有“1”的思想，不但滲透了集合的觀念，而且為進入學習分數打下了基礎。這樣使學生在生活中體會了數的含義，建立了良好的數感。

二、讓數學知識貼近生活、概括生活

數學知識源于生活，但并不等于生活充滿著數學。作為教師，要善于挖掘生活中的數學素材，讓數學貼近生活，使學生發現數學就在自己身邊，從而產生切實感受，利用自身經驗去概括生活。例如，教學“厘米的認識”時，我從學生的原有經驗出發，如此組織教學：

（一）出示兩根鐵絲

師問：要想知道這兩根鐵絲誰長誰短有什么辦法？

生：把鐵絲的一端重合放在一起比一比。

（二）在黑板上畫出A、B兩條線段

師：猜猜看，誰長？

生：（憑眼直觀看）A長（有的說B長）。

師：要想知道這兩條到底誰長誰短，誰能想出辦法？

生：可用拃量，可以用鉛筆量。

師：誰來試一試？

學生操作。

生1：A線段2拃，B線段2拃多，所以，A

生2：A線段到鉛筆的××地方，B線段到鉛筆的××地方，所以A

師：同學們真愛動腦筋，都能用自己的辦法解決問題，但這樣解決你們覺得怎樣？

生：太麻煩。

師：的確太麻煩，如果只知道A線段有1支鉛筆多些，B線段有2柞多些，能比較出結果嗎？為什么？

生：不能，因為量時標準不同。

師：要是……（未等學生說完）

生：（馬上回答）要是有一個統一標準就行了。

師：度量長度的標準國際上有好幾個，今天我們學習其中的一個——厘米。

從而導入新課，把生活知識還原到生活中，整個新課的導入都是學生在現實的數學情境中參與數學活動，從事數學探索進行數學交流，開展數學操作，在概括生活經驗的基礎上，建造起數學知識的。

三、用數學知識解決實際問題——步入生活

雖然生活中時刻離不開數學，但對于小學生來說，他們在日常生活中還不能自發感受，體驗到數學對于生活的意義。因此，教學中教師應把數學知識進行加工，使之生活化，以便引導學生用數學的眼光看待問題，用數學知識解決實際問題，體現出數學在現實生活中的應用價值。例如，學生在學習了“利息”這一數學內容后，我設置了這樣的問題：張平有500元錢，打算存入銀行兩年，有兩種存法，一種是存兩年期的，年利率7.92%，一種是先存一年期的，年利率是7.46%，第一年到期后再把本金和利息取出來合在一起再存一年。選擇哪種方法得到的利息多一些？如果是你，你選擇哪一種？

這道富有理財之道的應用題，激起學生的學習熱情，學生在考慮存款方式上，不僅要運用數學知識，而且還發現了兩種不同存款方式的優缺點，最終找出最佳答案。這一過程，既調動了學生學習數學的積極性，又使學生體驗到數學對生活的價值，增強了學習數學的興趣與信心。

四、依托學生生活事例，滲透數學知識

數學教育應努力激發學生的學習情感，將數學與生活聯系起來，因此他們對周圍的各種事物、現象充滿好奇。教師要緊緊抓住這份好奇心，結合教材的教學內容，創設情景，設疑引思，用學生熟悉的生活經驗作為實例，探索新知識、掌握新本領。如，教學一年級“0的認識”時，可根據教材要求要體現以下思想：（1）零是任何一個確定量的否定；（2）零是一個特定的點——起點；（3）零是一個確定的量，它比1少1，表示一個也沒有。怎樣教學這些數學思想和數學知識呢？以第“1”點來說，教學時，我們先設計巢中有2只鳥，飛走1只，再飛走1只，最后只剩下空巢，空巢里有幾只小鳥？“0”只。再設計小朋友投環比賽，投進1環得1分。結果小方投進5只得5分，小明投進3只得3分，小勇一只也沒投進得0分。這樣，就比單純地說“0就是沒有”含義要豐富得多。

在小學數學教學中，從生活實際出發，把教材內容與現實生活相結合，特別符合小學生的認知特點，從而增強了學生學好數學的內驅力，激發了學生學習數學的濃厚興趣，對培養能力、發展智力、促進整體素質發展具有重要意義。

參考文獻：

[1]揣屏.小學數學課堂教學中培養學生創新思維點滴.云南教育，2000（17）.

[2]施詠梅.試論小學數學教學中創新思維的培養.中國校外教育，2008（8）.

[3]李世華.淺談小學數學教學中培養學生的創新意識.二十一世紀教育思想文獻，2007（10）.

（作者單位 青海省大通縣回族女子中學）

編輯 韓 曉