高等院校大學生創新創業訓練計劃項目管理模式的探索

賈馮睿　黃瑋　李焱斌　張瑞軍　孫文卓

[摘 要]大學生創新創業訓練計劃項目是高等院校實行創新創業教育的重要載體之一，也是影響高等院校創新型人才培養質量的重要因素之一。在了解大學生創新創業訓練計劃項目的分類、特點以及作用的基礎上，可以創新創業訓練計劃項目管理模式的基本組成和一般模式，提出創新性管理模式的構建思路，最后完善大學生創新創業訓練計劃項目的管理措施，以期為我國創新創業訓練計劃項目管理模式提供一定的參考和借鑒。

[關鍵詞]創新教育；創業教育；管理模式；信息管理系統

[中圖分類號] G647 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）03-0169-02

為了緊密結合我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的要求以及社會對實踐能力強、創新能力突出、具有較強創業能力的高水平人才的迫切需求，我國教育部決定在“十二五”期間實施國家級大學生創新創業訓練計劃，各省市高等學校紛紛進行了該項訓練計劃項目的探索與實踐，在不同方面取得了令人矚目的成績，積累了寶貴的教育思想轉變經驗，促進了我國高等院校人才培養模式的改革與發展。[1]

一、項目分類、特點及作用

大學生創新創業訓練計劃項目共分為三個部分，即創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目。該三類項目呈逐層遞進的形式，旨在提供給大學生進行科學、技術研究的條件，并通過模擬運營公司的演練，資助并鼓勵其成立具有一定生存能力的技術或服務型公司，最終增強高等院校學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力，為創新型國家的建設提供重要的人才保證。

二、創新創業訓練計劃項目的管理模式構建

（一）項目管理模式的基本組成

在創新創業訓練計劃項目的管理與實施過程中，科學、高效的管理模式是確保項目順利進行的重要保證之一。[2]創新創業訓練計劃項目的管理模式主要圍繞科研孵化、模擬創業和資助創業的三個步驟、分層次實施，同時，還設計了學生、學校以及評委的三方參與。其中，學生方是作為該項目管理模式的主體，學校方以及評委方是輔助方。

（二）管理模式的一般過程

首先，為充分發揮學生的創新思想，應設置學生創新思想平臺，與此同時，教師應結合自身的專業知識和科研背景進行項目的申報。在經過評委的初步篩選后，學生方和教師方的創新思想與項目應進行互動與交流，使雙方均能了解到彼此的優勢與想法，并進行擇優匹配，形成具有1～2名指導教師的學生創新團隊。[3] [4]

其次，評委會根據創新團隊的實際情況，包括團隊意愿、技術基礎、人員組成以及其他情況等進行綜合考慮，將創新團隊分別劃分至創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目中。

最后，經過一段時間的培育與建設，對具有研究成果的課題進行分類劃分，劃分為國家級、省級和校級，并在此基礎上，由學院進行期中進度的監督和檢查。

三、完善大學生創新創業訓練計劃項目管理的措施

（一）建立健全雙向選擇機制，促進創新創業質量的提升

在進行大學生創新創業訓練計劃項目之前，開啟學生與教師之間的雙向互選環節。在該環節中，一方面是為了充分發揮學生個人的創新思維和創新能力，由學生方提出相關項目申請；另一方面，以教師的科研項目和研究成果為依托，由教師方提出相應的項目申請。經過雙方的溝通與選擇，最終由學生方進行創新創業訓練項目的申報工作。遼寧石油化工大學在使用了雙向選擇的管理后，創新創業訓練計劃項目的數量和質量均得到了不斷的提升，各項科技活動獲獎數量和級別連年創造新高。

（二）構建科學的管理平臺，確保訓練項目的順利開展

隨著現代教育信息技術的不斷發展和學生對創新創業訓練計劃項目重視程度的不斷加強，傳統的、簡單的管理手段和方法已經無法適應現階段的發展需求。因此，構建先進的、科學的、高效的管理平臺是確保訓練計劃項目順利實施的重要依托和保障。

遼寧石油化工大學結合近幾年創新創業訓練計劃項目的特點及其管理經驗，自主開發了大學生創新創業訓練計劃項目管理平臺，該平臺由學生團隊、學校主管以及專家評審3部分組成。其中，學生團隊部分由學生方進行填寫，進行項目的申報；專家評審部分則由各學科專業的高級職稱負責人組成；學校主管部分則進行整體的宏觀調控，監督并監管項目能順利、科學地進行。該項目管理平臺的建立極大地提升了項目管理水平，提高了評審公平性，受到了學生、教師的一致好評。

（三）設置評審結論反饋環節，明確作品改善方向

創新創業訓練計劃項目是大學生充分發揮想象力和創造力的一個平臺。通過這個平臺可以展示學生及其團隊的創新產品和技術。該項產品或者技術多數是處于開發初期或者發展的初級階段，因此，評審專家可以通過各自的專業角度為申報作品進行打分并給出一定的建設性意見。這些寶貴的經驗有助于學生團隊進一步完善各自的作品，并為作品的后續完善提供重要的借鑒。

我校在管理平臺的評審過程中，設計了雙盲的評審環節，即學生團隊和評審專家均無法聯系或認識對方，這樣確保了評審的公平性。在此基礎上，評審專家需要根據評分指標體系給出各分項分數以及具體的建議和措施，待到評審提交后，學生團隊就可以看到評審分數以及評審意見。

（四）注重實用技術的創新轉化，提供優質孵化環境

實用技術的創新轉化是創新創業項目良性發展的重要前提和保證，也是大學生創新創業訓練計劃項目管理最重要的核心指標之一。因此，針對該類型的創新創業訓練計劃項目，應當在申報、評審以及后續的資助管理過程中給予一定的側重和支持，營造一種有利于將訓練項目轉變為實體技術項目的環境。[5]

我校專門為該類項目增添了額外的創新創業基金，用于資助此類項目的進一步發展與延伸，同時，注重引進淘汰機制，不斷引入新生進入到項目組進行學習。此外，經過1～2年的培育后，我們通過學校設立的服務地方辦公室引入社會資金支持技術的深化與研發，先后將城市集中供暖系統節能減排調控方法、油氣呼吸損耗的回收方法和設備等實用技術推廣至相關企業，得到了相關企業的一致認可，獲得了良好的社會評價。

四、結論

本文從大學生創新創業訓練計劃項目的分類、特點和作用出發，分別闡述了該項目管理模式的基本組成和管理過程，并以遼寧石油化工大學為例，指出了完善該項目管理平臺的主要措施和方法，以期通過對該項目的管理模式的探索為我國高等院校創新創業教育的有效落實提供一定的參考。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 曹劍輝，周合兵，羅一帆.大學生創新創業教育模式[J].實驗室研究與探索，2010（8）：195-198.

[2] 王耕，包偉.大學生創新創業訓練計劃管理模式構建——以遼寧工程技術大學為例[J].遼寧工程技術大學學報（社會科學版），2014（3）：327-329.

[3] 劉長宏，李曉輝，李剛，等.大學生創新創業訓練計劃項目的實踐與探索[J].實驗室研究與探索，2014（5）：163-166.

[4] 李海燕，吉東風，李俊龍，等.大學生創新創業訓練計劃項目信息化管理模式的探索與實踐[J].現代企業教育，2014（11）：186-187.

[5] 葉紅玉.淺析學生技能比賽對培養創新型人才的促進作用[J].大學教育，2012（12）：111.

[6] 郭莉，王菡，王栩楠.探索“大學生創新創業訓練計劃”的管理模式[J].現代教育技術，2012（6）：118-121.

[責任編輯：陳 明]