教學設計要從原點出發

邱學華（特級教師）

教師進行教學設計，有沒有既簡單易行，又樸實高效的辦法呢？筆者認為有——從原點出發。

原點在哪里，原點就是學生。教師進行教學設計，一切要從學生實際出發，按學生的學習規律安排一堂課的教學程序；教師要換位思考，假如我是學生，希望教師怎樣安排一堂課，我才能真正學會。

具體說，從學生這個原點出發進行教學設計，就是幫助學生解決四個問題：今天學什么？我已經學會了什么？我還有什么問題？我學得怎么樣？

其實，分別解決這四個問題就是一堂課的四個主要階段。能不能按照這四個階段來上課呢？實踐是檢驗真理的唯一標準。在浙江舉行的小學數學教育研討會上，筆者按照這個思路借班上了一節五年級的“同分母分數加減法”一課，教學效果很好。接著又在重慶國培計劃小學教師教學培訓班上了一節“除數是整數的小數除法”。大家反映，這樣上課簡單明了、樸實有效，符合小學生的學習規律。有了實踐效果，筆者底氣足了，現把這“一課四問”的教學模式介紹給大家。

一、今天學什么（導入新課，出示目標）

上課一開始，就開門見山告訴學生今天學什么，要達到什么目標。讓學生做到心中有數，學習就有了方向。

二、我已經學會了什么（嘗試自學，小組交流）

讓學生自學，教師出嘗試題讓學生試做。學生帶著問題嘗試自學課本，如果有困難可在小組里共同研討，然后推出代表上講臺講解。根據學生試做和試講的情況，教師再進行有針對性的講解。

為了讓全體學生都學會，可以再出2道題讓學生試做，并在小組互批互評，發現錯誤自己訂正。

三、我還有什么問題（質疑問題，發展思維）

經過自學課本、小組討論、試做嘗試題，學生已經基本學會了這堂課的內容。這時，教師可進一步引導和鼓勵學生提出問題。能夠提出問題，是學生積極思維的結果，可將一堂課推向高潮。學生提出的問題，可先組織學生討論，試著先自己解決，最后由教師釋疑解惑。

四、我學得怎么樣（當堂檢測，課堂總結）

一堂課結束前，學生一定急于知道自己學會了沒有，學得怎么樣。這樣，當堂檢測就成了學生的需要。為了充分做好這項工作，一般要留8～10分鐘。

當堂檢測的題目，要覆蓋本堂課的學習目標，題目要有分值，合計100分滿分。也可出稍有難度的加分題，讓學生爭取完成，完成可得120分。

當堂檢測完成后，先在小組里交互批改，有問題可在小組里討論解決，互批后交還給本人訂正。有困難的學生，應要求在小組內互幫解決，努力做到“堂堂清”。

這樣按“四問”進行教學設計，不就是大家所追求的“原生態”課堂嗎！