試問高效高何許，為有生本溯源來

摘 要：高效課堂對教師來說，就是教學方式的改革，對學生而言是學習習慣的促進和培養，是潛能激活的催化劑。本文重點論述高效課堂的實施辦法。

關鍵詞：高效課堂；高效發展

高效課堂之高效首先要保證它的時效性，在有限的的時間內發揮學生的主動性，競爭性，興趣性，自我價值的實現性。對教師來說，就是教學方式的改革，對學生而言是學習習慣的促進和培養，是潛能激活的催化劑。在課堂改革中，教師應從角色、觀念上轉變，更要做好課前、課中等方面的改變，真正做到高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。

1 落實三維目標，明確課堂實效

新課標針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標做出了科學具體的規定。首先，教學目標的定位要難易適中。其次，教師制定教學目標時，要充分考慮到三維目標的統一。制定適合于不同層次學生的多層次教學目標，也就是說，所制定的教育目標能夠使每一個學生都有所收獲。在整個課堂教學過程中，教師都要力求做到“弱化”和“稚化”自身，從初中學生的角度，以學生的眼 光來審視所遇到的問題，因為有一些在我們教師看來是不起眼的小問題，對于初中學生來說卻是一次難得的“創新”機會。教師要在挖掘教材的基礎上，精心設計有利于培養學生能力的教學切入點，這些切入點可以是教學難點或重點或演示實驗，也可以是物理學家的創新經歷和體驗故事，以此激發學生的求知欲和創新欲。

2 創設新穎實驗，激發學生興趣

實驗教學能打造高效課堂原因就在于它以學生為本，課堂以學生為學習的主體，重在學生的參與，是讓學生課堂通過互相學習互相促進，讓學生動起來，使學生在活動中調動自己學習的積極性達到開發自己的潛能的一種有效且高效的教學模式。實現高效課堂，創新實驗必不可少。

1、創新演示實驗，抓住學生的好奇之心。不僅要做書上給出的實驗，還要設計書本以外的實驗，并且這些書外的實驗更容易激發學生的興趣，如在《流體壓強與流速的關系》一節課的引入，甩動洗衣機的排水管將桌面上的碎紙屑抽到空中，形成天女散花的美景，瞬間激起了學生的興趣；現在市場上電動玩具不斷出新，為電學部分的實驗創新提供了不盡素材，有玩具到課堂知識，學生的好奇之心也會油然而生。

2、創新學生探究實驗，滿足學生好奇之心。新課程中，物理教材每一節課都有實驗可以做，使用身邊隨手可得的物品進行探究活動和各種物理實驗，可以拉近物理學與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，感受到科學和社會、科學和日常生活的關系。另一方面，由于這些物品本來的用途并不是進行物理實驗，所以這種做法本身就是一種創新，不能把低成本實驗僅僅看作解決設備不足問題的權宜之計。如學生的文具盒里一般有：直尺（塑料尺或鋼皮尺）、鉛筆（或細鉛筆芯）、圓珠筆、橡皮、三角板、圓規等文具。不同的文具隨堂就可以做許多不同的實驗，同一文具也可以做許多實驗，這些器材學生更熟悉，更有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯系非常緊密。

通過這些課本上沒有出現的器材和方法能很好地啟發學生的創新能力，調動學生剛剛起步的創新意識，還可以克服有些學校器材不足的困難。例如：在講《慣性》時我們可以用一個小紙條，上面放一塊橡皮或一個鋼筆帽，快速拉動紙條，橡皮或鋼筆帽還留在原地。在講《壓力作用效果與什么因素有關》時可以用鉛筆或圓珠筆，要探究壓力作用效果和壓力大小的關系，可以用筆壓手指或手掌，感受力的作用效果；要探究壓力作用效果與受力面積大小的關系，可以把筆橫在兩手指之間，感受筆尖和筆尾對手指壓力效果的不同。這樣的實驗，學生平時也可以去做，讓他們在做這樣的實驗時明白物理知識來源于生活，又應用于生活。

3 突出主體地位，參與創新探究

在教學活動中教師是主導，學生是主體，師生是教學活動中相輔相成的互動雙方。教師要最大限度地發揮學生的主體作用，培養學生的創新精神、自主探究和實踐能力，才能實現教育的最終目標。高效課堂的藝術性和它的魅力所在，就在于它以學生為本，課堂以學生為學習的主體，重在學生的參與，是讓學生課堂通過互相學習互相促進，讓學生動起來，使學生在活動中調動學習的積極性達到開發自己的潛能的一種有效且高效的教學模式。

在課堂教學中教師應盡可能增加學生自己探索知識的活動量，給學生一定的自由，充分展示他們這一年齡階段所特有的好動性、表現欲，從而有效地發現學生的個性并發展學生的創新能力。教師應該保護學生理解的自由，容許學生對物理環境、物理認知結構有自己的理解和把握，要正確對待學生在探索中片面的、甚至是有些錯誤的意見和想法，避免扼殺他們的創新欲望，而不應將自己的意識強加給學生，從而澆滅了那些剛剛燃起來的“創新的火花”和“求知的欲望”。

如電路的教學，可以給學生提供足夠的器材，要求根據自己的想法連電路，讓小燈泡亮起來、小風扇轉起來、蜂鳴器響起來，完成一項就算成功，一個電路三項都成功為最優，學生會積極主動參與到活動中，最后再讓他們分析他們所連電路的異同，串聯和并聯的概念及電路特點就被簡單突破了；在《測量小燈泡電功率》一課中，先提出問題——怎樣測量小燈泡的電功率？學生給出了不同的方案，又提出——哪種方法更好？一步步引導學生找到實驗原理，設計出實驗步驟，再就是實驗數據的處理，也可以由小組討論論證出不能求平均的理由。學生學習知識的過程是一個動態的過程，是一個不斷建構、重組的過程，是發現與探索的過程。讓學生主動獲取知識，全程參與知識的發生、發展過程，是學生主體性最能充分體現的地方。

4 巧用現代多媒體，化解教學疑難點

物理教學離不開現實的物理情境。自然界中的物理現象，錯綜復雜，有的太快或太慢，有的太大或太小，有的是現實生活中很難或不可能發生的，如平面鏡成像原理、 分子的無規則運動、磁感線的分布以及核的裂變與聚變等，必須借助想象才能理解，但是，學生的直接經驗、學校的實驗室條件都是有限的，也不可能讓學生做太多的現場參觀，因此，切合學習實際的音像多媒體資料是十分必要的。在物理的學習中使用智能型軟件，當輸入條件后它按照科學規律自動給出正確的情境。例如，凸透鏡的焦距由學生給定后，用鼠標拖動“物體”，計算機就按科學規律 給出物體的像，其位置、大小、正倒、虛實都由機器正確地呈現出來。這種教學軟件可以豐富學生對物理情境的感性認識，深化對科學規律的理解，對于中學實驗室 中不能完成的實驗，這類軟件、課件的作用就更為重要。

再在學習《物態變化》中的熔化、沸騰實驗、液化條件、汽化現象，電流、電壓的形成，物體間力的作用是相互的，杠桿的分類，分子的熱運動（擴散現象），流 體壓強與流速的關系、熱機的工作過程、核的聚變與裂變等內容時，都可以充分利用了類似的多媒體資源，取得很好的教學效果。

高效課堂的建設，不僅僅是我們理念的轉變，更重要的是習慣的的促進和培養，教師的教學習慣，學生的學習習慣。唯有養成以生為本的良好的課堂習慣，尋求到以生為本的源頭活水，那么，課堂的高效也就水到渠成了。

參考文獻

[1]《物理課程標準》，北京師大出版社 出版

[2]《創新與創新教育》，漆權 主編

[3]《走進新課程》，朱慕菊 主編

[4]《初中物理新課程理念下的教學設計》，雷洪 主編

作者簡介

范立俠（1978—），女，山東臨沂，漢族，理學學士，山東省東營市東營區第二中學初中物理教師。