試論如何開展高中英語語法教學

許卓然

改進教學方法，加強文化對比，注重正負遷移的影響，是改善英語語法教學的重要途徑。在以培養語言交際能力為目標的素質教育背景下， 英語語法的掌握是英語能力的基本功，而目前中國學生英語語法的學習效果并不令人樂觀。語法教學應與交際法語言課程相結合，堅持實踐性、針對性、區別性、漸進性等原則，注意交際法與傳統法并用、適當集中、突出重點等具體教學要求，擺正語法教學在整個英語教學中的地位。

1 語法教學現狀及語法學習的重要性

長期以來，教育界關于英語語法在英語教學中的地位一直莫衷一是。有些人認為，語法知識是不能通過表述的規則傳授的，而是在接觸目的語中潛意識地習得的。只要平時多做模仿練習，多聽英語磁帶，多和英語說的好的人交談，便可以自然地掌握相關語法。在英語課堂上，教師往往只注意書本上現有知識的傳播，包括詞匯的背誦、對話和課文的講解，而常常一帶而過或忽略課本內缺乏的有關句法結構的系統講解，對學生真正“怎么學”、“學多少”、“會多少”卻關注較少。即使有的教師會在上課時講解語法，但大多采用的是那種就事論事的阻斷式、割裂式的講解和翻譯模式，往往給學生造成一種東一榔頭西一棒的“無序”或“霧里看花”的感覺。由于對英語語法重要性的忽略，或語法講解過程中使用的方法不當，許多學生到了大學之后，其語法知識薄弱、句法概念不清、語言運用能力差等缺陷便暴露無遺。他們所寫、所譯的東西錯漏百出，讓人覺得啼笑皆非。同樣，在閱讀理解中遇到長句、難句時，他們也不能正確剖析句型結構，只能囫圇吞棗、一知半解，甚至是主次顛倒或完全錯誤。據不完全統計：大約80%的大學生坦言其英語考試成績不理想，主要是由于句法結構的概念模糊，再加上詞匯量少，到考試時一遇到閱讀、詞匯、語法、翻譯或寫作時就會方寸大亂。因此“還語法教學本來面目”、“讓語法教學重返課堂”的呼聲在英語教學中越來越強烈。

2 新英語課程對語法教學的要求

《新課標》指出：“知識是語言能力的有機組成部分，是發展語言技能的重要基礎。” 高中學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的內容。高中英語新課程對語法教學的要求是重語法，但不唯語法，語法學習不是目標，而是手段。因而，不能把語法知識教學當作中學英語教學的主要任務或重要內容，語法教學的地位只能是服從和服務于培養學生語言實踐能力這一總體教學目的。《新課標》提倡語法教學要從用的角度出發，重在增強學生的實踐意識，不能局限在語法自身的范疇內，而必須與邏輯思維、語言意識、篇章語境、題材體裁、詞匯用法和文化聯系起來。在任務型教學模式日趨受到重視的今天，語法教學的目的就是運用語法來表現或實現某些功能，完成對某些話題的表達。

3 高中英語語法教學的現狀

近年來，隨著高中英語課程改革的不斷深入，交際語言教學思想已逐步為我國外語教學界所接受，交際教學法也在全國大部分中學課堂里紅紅火火地使用起來。曾經流行一時的語法教學，在現今以功能意念為主的英語教學活動中被漸漸地淡化了。不少教師認為，在以功能意念為主的英語教學中，主要是培養學生的語言交際能力，語法教學無關緊要。實際上，語法教學絕不是無關緊要的。英語教學的交際化并不排斥語法教學，也不能排斥語法教學。目前，高中英語語法教學的現狀是：一是新課程中對語法項目的編排順序不像以前教材中的語法項目那樣有順序性、系統性和針對性，所以，教師在講解語法的時候也是支離破碎的，難成系統。二是英語課堂的確以學生為中心，以聽說、表演貫穿整個課堂，老師幾乎沒有知識講解，沒有語法分析，只有指揮和激發，是個“導演”；學生根據“導演”的指令完成某些任務，是“演員”。三是教師沒有領會新課程的理念，沒有采用正確的教學方法，沒有處理好交際法與語法教學的關系，造成中學生語法知識缺乏，英語閱讀水平下降，寫作、翻譯中詞法、句法錯誤多，不妥之處更是比比皆是。四是許多學生是愿意讓老師用傳統的語法翻譯法來進行教學的，他們已經習慣了坐在教室里被動地接受教師所傳授的語言點。教師采用交際教學法進行教學，便不會集中解釋、操練學生所期待的語言點。許多學生并不能理解交際教學法后面隱藏的東西，語法知識難以融會貫通并且牢固掌握，語言運用能力也就無法提高。

4 關于高中英語語法教學的一些想法

首先，為了讓學生能完整地了解語法的基礎知識，教師可以設法將語法內容進行適當的有機整合，在原理相通的情況下，刪除一些過于瑣碎的部分，采用聯系、歸納、演繹、圖示和對比等多種方法。例如：將主語從句、賓語從句及表語從句聯系起來講解；將定語從句和同位語從句一同加以講解及區別；將動名詞和現在分詞進行比較；將過去分詞與現在分詞進行比較等。這樣使學生融會貫通，讓他們真正懂得語法知識的橫向聯系和它們之間的差異，使他們有意義地接受學習，使有潛在意義的語法知識在內化過程中被理解和吸收。這種將類屬學習和并列結合學習交互使用的方法十分有利于新舊知識的銜接和聯系，加強學生有意識記憶的效果。教學實踐證明，這種方法言簡意賅，很受學生歡迎。其次，由于中英文語法結構在某些地方的相似和不同之處比較多，教師應時常對中英文的表達進行對比，以進一步加深學生的理解。例如，漢語中經常出現主語不明和謂語是非動詞詞性（而非英語中主謂的省略）的情況時，就容易造成誤解和語態辯識的難度。如碰到“公園里又建了一個游樂場”這一句子時，學生很容易把作狀語的“公園”誤作為主語，只要經過分析，學生便能明白這實際上是屬于主動形式被動意義的結構，動作的執行者都并沒有出現，用英語表達時應采用被動語態。再如，當碰到“這個女孩非常可愛”這一句子時，學生很容易將其翻譯成一個缺乏謂語的句子，這時教師須向學生強調此類句式必須加上系動詞作謂語方能成立。另外，語法在語言學習中既體現為語法知識條文的掌握，也體現為語言活動中語法結構應用能力的培養。也就是說，能否讓學生學會在具體的語言環境中運用所學的知識，以獲取有效信息，解決實際問題，是檢驗語法學習是否有效的標準。換言之，語法教學的重點是培養學生實際使用語法的能力，而應用技能的掌握是靠大量的操練和運用而獲得的。在語法練習中，教師應多采用學生喜聞樂見的形式，如改錯、英漢互譯、應用性的寫作等，而且采用的句子應多以貼近學生的現實生活和工作為主，與時代、潮流緊密相關，這不僅會激發他們思維的積極性和參與率，還能培養他們注重結構的辨識與運用，在應用中掌握規律的能力，并且這樣的練習會讓學生覺得很有意義。

總之，學習語法不是目的，但它卻是在沒有外語使用環境下掌握外語的一道不可逾越的大關。要提高學生的英語綜合運用能力，必須重視對語法的學習與講解，并采用一些行之有效的、有意義的、事半功倍的講授方法，這樣方能改善學生的語法知識。有了較好的語法知識之后，學生方能全面提高其能力，促成其英語水平質的飛躍，在英語學習中達到事半功倍的效果。有了較好的語法知識與豐富的詞匯這些語言基本功之后，他們方能從容、輕松地應付任何一種英語能力的考試。