高職英語課堂教學(xué)中建構(gòu)主義的運用

胡琳鴻

摘 要：建構(gòu)主義是認知理論的一個非常重要的分支，是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認知主義后的更進一步發(fā)展，被稱為結(jié)構(gòu)主義，是與素質(zhì)教育相互吻合的西方教育心理學(xué)最重要的教學(xué)理論觀點。該理論認為學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識意義的過程，其對英語教學(xué)具有獨到的見解，強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和情境性、社會性。本文通過分析高職英語課堂教學(xué)中存在的問題，主要探討了高職英語課堂教學(xué)中建構(gòu)主義的運用，以期能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)，改進教學(xué)實踐的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職；英語課堂教學(xué)；建構(gòu)主義運用

建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性和社會性，關(guān)注以原有的知識經(jīng)驗、信念建構(gòu)的知識，對各學(xué)科的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法提出了很多新的有效觀點。2012年，為了促使學(xué)生英語綜合語言能力的形成，教育部頒布了《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中應(yīng)該突破記憶的被動學(xué)習(xí)，英語課程學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)就是學(xué)生綜合語言能力的形成。英語學(xué)習(xí)是一個子啊具體環(huán)境中進行的實踐和探索，在英語課堂中，教師應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)以人為本，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和習(xí)慣，同時也使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極主動的建構(gòu)新知識，豐富和發(fā)展了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。本文通過分析高職英語課堂教學(xué)中存在的問題，主要探討了高職英語課堂教學(xué)中建構(gòu)主義的運用，以期能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)，改進教學(xué)實踐的質(zhì)量。

1 高職英語課堂教學(xué)中存在的問題

1.忽視了學(xué)生的課堂參與行為，知識水平參差不齊

長期以來，高職院校英語課堂上，都是以教師為主體，雖然英語教師都積極地討論英語教學(xué)方法，非常認真地備課，但是，英語教師忽視了學(xué)生的課堂參與行為，討論的只是自己的課堂教學(xué)，只關(guān)注自己的教，因此，導(dǎo)致學(xué)生上課沉悶不積極，缺乏學(xué)習(xí)的熱情，課堂教學(xué)效率不高等問題。另外，目前我國高職院校錄取的學(xué)生分數(shù)要比本科院校學(xué)生的分數(shù)低很多，大部分是沒有被普通高等院校錄取的學(xué)生，這部分學(xué)生存在著英語基礎(chǔ)差，詞匯量小，閱讀能力不強等嚴重問題。

2.建構(gòu)性學(xué)習(xí)流于形式，缺少西方文化，缺乏英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)

目前，很多高職院校把英語學(xué)習(xí)看作是知識從外到內(nèi)的輸入，英語課堂依舊沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生的任務(wù)就是配合教師的教學(xué)行動，學(xué)生按照教師的教學(xué)設(shè)計，探討教師提出的問題，執(zhí)行教師規(guī)定的課堂步驟。雖然在某種程度上體現(xiàn)了建構(gòu)性學(xué)習(xí)，但是這種英語教學(xué)方法流于形式，不能真正引發(fā)學(xué)生思考問題和解決問題。同時，當(dāng)前社會的就業(yè)競爭日漸激烈，高職院校的畢業(yè)生很多想進入外資企業(yè)或者中外合資企業(yè)工作，但是由于英語應(yīng)用能力不強，缺乏對西方文化和傳統(tǒng)文化的了解，高職學(xué)生的就業(yè)問題不容樂觀。高職英語教育的基本要求中明確指出重點培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，要把西方語言文化學(xué)習(xí)充分地納入課堂的教學(xué)活動中去。但是在英語教學(xué)策略和方案上，卻缺失了英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，缺失了對西方國家文化的講授。

2 建構(gòu)主義在高職英語課堂教學(xué)中的運用

在英語教學(xué)中，高職院校的教師擔(dān)任著組織者、引導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者等角色，為了激活英語課堂教學(xué)，高職院校的英語教師以學(xué)生為中心，以教師為輔助，充分利用多媒體等現(xiàn)代化信息技術(shù)，運用建構(gòu)主義教學(xué)理念，與其他有效的教學(xué)方式相結(jié)合，從而達到英語課堂教學(xué)最佳的效果。

1.如何設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

英語學(xué)習(xí)的整個過程是為了能夠讓學(xué)生對知識的意義進行建構(gòu)，因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)活動應(yīng)該以學(xué)生為中心，教學(xué)設(shè)計者要圍繞著“意義建構(gòu)”這個中心，從如何創(chuàng)設(shè)情境開始，充分地體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新精神，使整個英語教學(xué)的設(shè)計過程有利于學(xué)生意義的建構(gòu)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2.如何創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境

在英語課堂教學(xué)中，為了達到對新知識的意義建構(gòu)，通過積極的場景，創(chuàng)造設(shè)立與教學(xué)主題相關(guān)的盡可能真實的情境，能夠“同化”與“順應(yīng)”所教授的教學(xué)主題。并且，為了提高學(xué)生英語語言能力，在英語教學(xué)中，教師要注重英語文化背景知識的學(xué)習(xí)和各學(xué)科之間的聯(lián)系，有意識地把課堂知識延伸到課外生活中去，擴大學(xué)生的語言知識面。另外，為了達到很好的教學(xué)效果，創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境的常用方法有利用漫畫、視頻資料和學(xué)生的語言活動，借助實物、圖像等。通常情況下，這些教學(xué)方法能夠極大地提高學(xué)生的英語水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.如何運用形成性評價

在自主學(xué)習(xí)過程中，為了與外部環(huán)境進行知識和信息的交流，建構(gòu)主義要求學(xué)生要通過探索式學(xué)習(xí)方法，主要強調(diào)的是學(xué)生主觀能動性。而在此基礎(chǔ)上，形成性評價以信息反饋為手段，以學(xué)習(xí)者和學(xué)生為中心，能夠幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的切入點和興趣點，激勵學(xué)生更好地學(xué)習(xí)認知，從而在最大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激勵學(xué)生進行更為有效的學(xué)習(xí)。同時，為了改善教學(xué)質(zhì)量，建構(gòu)主義理論還強調(diào)教師和學(xué)生必須要通過真實有效的教學(xué)活動來獲得反饋信息，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語文化知識。形成性評價需要運用定性的評價方法，包含了學(xué)生的情感、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)態(tài)度等主觀個人因素。在建構(gòu)主義理論下，這些因素會形成一定的評價數(shù)據(jù)，因此，形成性評價必須是定性和定量相結(jié)合。

3 總結(jié)

綜上所述，建構(gòu)主義理論教學(xué)方法教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠更好地適應(yīng)新時代學(xué)生生理、心理等多樣化發(fā)展的要求，對學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力具有深刻的指導(dǎo)作用。因此，我們應(yīng)采取重建和創(chuàng)新的教學(xué)理論方法進行教學(xué)改革，提高高職院校英語課堂教學(xué)的質(zhì)量。

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