新媒體環(huán)境下高校層階式信息素養(yǎng)培養(yǎng)體系的構(gòu)建

馬 越

(鄭州大學(xué)圖書館,河南 鄭州 450001)

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新媒體環(huán)境下高校層階式信息素養(yǎng)培養(yǎng)體系的構(gòu)建

馬 越

(鄭州大學(xué)圖書館,河南 鄭州 450001)

關(guān)鍵詞:信息素養(yǎng);新媒體;層階式;培養(yǎng)體系

摘 要:目前我國(guó)高校的信息素養(yǎng)教育無(wú)法滿足對(duì)不同層次用戶進(jìn)行差異化培養(yǎng)的需要,也難以適應(yīng)新媒體環(huán)境下新的學(xué)術(shù)信息交流方式對(duì)信息素養(yǎng)的新要求。文章通過分析高校本科生、碩士生和博士生不同的培養(yǎng)目標(biāo)以及新媒體對(duì)信息素養(yǎng)的新要求,提出基礎(chǔ)性、專業(yè)性和研究性的層階式信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)內(nèi)容體系,并通過基本課程單元的開發(fā)制作,構(gòu)建開放的層階式的教學(xué)模塊。同時(shí),探索通過教學(xué)門戶網(wǎng)站和多種新媒體平臺(tái)的設(shè)計(jì)開發(fā)來推動(dòng)信息素養(yǎng)教育形式的改革創(chuàng)新。

信息素養(yǎng)是培養(yǎng)大學(xué)生研究、分析、解決問題能力的重要途徑,也是進(jìn)行科學(xué)研究和知識(shí)創(chuàng)新的基礎(chǔ),是高素質(zhì)和創(chuàng)新型人才的必備素養(yǎng)。但目前我國(guó)高校的信息素養(yǎng)教育存在教學(xué)內(nèi)容不夠規(guī)范、系統(tǒng),課程設(shè)置、教學(xué)模式單一,無(wú)法滿足對(duì)不同層次用戶進(jìn)行差異化培養(yǎng)的需要,也難以適應(yīng)新媒體環(huán)境下新的學(xué)術(shù)信息交流方式對(duì)信息素養(yǎng)的新要求；同時(shí),因師資力量有限,相關(guān)課程難以全面普及,相當(dāng)一部分學(xué)生無(wú)法接受信息素養(yǎng)教育。因此,各高校必須進(jìn)行多層次、多維度的拓展與創(chuàng)新。

筆者擬通過分析高校本科生、碩士生和博士生不同的培養(yǎng)目標(biāo)以及新媒體對(duì)信息素養(yǎng)的新要求,提出基礎(chǔ)性、專業(yè)性和研究性的層階式信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)內(nèi)容體系,并通過基本課程單元的開發(fā)制作,構(gòu)建開放的層階式的教學(xué)模塊,以適應(yīng)不同層次甚至不同個(gè)體需求的信息素養(yǎng)培養(yǎng)體系。同時(shí),探索通過教學(xué)門戶網(wǎng)站和多種新媒體平臺(tái)的設(shè)計(jì)開發(fā)來推動(dòng)信息素養(yǎng)教育形式的改革創(chuàng)新。

1 新媒體對(duì)信息素養(yǎng)的新要求

信息素養(yǎng)內(nèi)涵是隨著資源及技術(shù)的變革而變化,在互聯(lián)網(wǎng)的沃土上發(fā)展起來的新媒體,日益成為大眾化的主流媒體,并且已對(duì)學(xué)術(shù)信息的交流和獲取產(chǎn)生了巨大影響,形成了新的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境。這種給予用戶極大參與空間的新媒體賦予了信息素養(yǎng)新的內(nèi)容,對(duì)用戶的信息素養(yǎng)提出了新的要求。為適應(yīng)這種發(fā)展和變化,美國(guó)和英國(guó)相繼對(duì)本國(guó)的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂,英國(guó)的國(guó)家與大學(xué)圖書館標(biāo)準(zhǔn)協(xié)會(huì)(SCONUL)對(duì)1998年提出的信息素養(yǎng)七要素標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂和改進(jìn),于2011年4月發(fā)布了新版本,修改內(nèi)容主要體現(xiàn)在可遷移性技能、學(xué)術(shù)技能、嵌入教學(xué)、學(xué)術(shù)生態(tài)和可視化效果等領(lǐng)域[1]。美國(guó)的大學(xué)與圖書館協(xié)會(huì)(ACRL)也成立了工作組,于2013年6月正式開始更新和修訂于2000年頒布的《美國(guó)高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》[2]。

與傳統(tǒng)媒體相比,新媒體具有交互性、開放性、即時(shí)性、快捷性、個(gè)性化、分眾化等特征,對(duì)人們?cè)谛畔@取、利用、交流、創(chuàng)造等方面產(chǎn)生了很大的影響與改變。目前,我國(guó)高校的信息素養(yǎng)教育尚未充分重視和反映新媒體對(duì)信息素養(yǎng)的要求,有必要對(duì)這部分內(nèi)容予以強(qiáng)調(diào)和細(xì)化。

新媒體環(huán)境下需要用戶全面認(rèn)識(shí)新媒體的特質(zhì),掌握各種新媒體使用技能；需要了解不同新媒體上各種信息的類型、特征等差異,以根據(jù)目的確定合適的信息源[3]；能夠根據(jù)信息需求不同,有效地獲取各種新媒體上不同類型的信息；能夠批判性地對(duì)網(wǎng)絡(luò)用戶貢獻(xiàn)的信息進(jìn)行評(píng)價(jià),并判斷其真實(shí)性與可信度；能夠利用各種新媒體進(jìn)行信息的交流、反饋和共享；能夠有效利用信息,獨(dú)立或參與到群體協(xié)作中主動(dòng)創(chuàng)造內(nèi)容、貢獻(xiàn)內(nèi)容。

2 層階式信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

《中華人戾共和國(guó)學(xué)位條例》中對(duì)本科生、碩士生和博士生在培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)上做出了明確的規(guī)定,要求本科生具有擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的初步能力,碩士生具有從事科學(xué)研究工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力,博士生具有獨(dú)立從事科學(xué)研究工作的能力并在科學(xué)或?qū)ｉT技術(shù)上做出創(chuàng)造性的成果[4]。由此可見,本科教育更側(cè)重于通識(shí)教育和素質(zhì)教育；碩士生側(cè)重于專業(yè)能力和一般性研究技能的培養(yǎng),能夠解決工作中的具體問題,需要懂得基本的研究程序和常用的研究方法[5]；博士生則更側(cè)重于專業(yè)學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng),要有較強(qiáng)的批判意識(shí)和發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的能力,進(jìn)而去發(fā)現(xiàn)規(guī)律,在專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行知識(shí)或技術(shù)的創(chuàng)新。不同的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)他們所需具備的信息素養(yǎng)要求也必然有所不同,因此,應(yīng)該建立符合不同群體需求的培養(yǎng)目標(biāo),可劃分為基礎(chǔ)性信息素養(yǎng)、專業(yè)性信息素養(yǎng)和研究性信息素養(yǎng)三個(gè)不同的層次,以滿足信息素養(yǎng)教育的普適性和針對(duì)性。

依據(jù)本科生、碩士生、博士生不同的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和信息素養(yǎng)需求,基礎(chǔ)性信息素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是基本信息素質(zhì)的培養(yǎng),包括信息意識(shí)、信息知識(shí)和基本信息能力及信息道德[6],如:能夠認(rèn)識(shí)信息的作用和價(jià)值,對(duì)于有效信息具有感知性,能準(zhǔn)確表達(dá)信息需求,了解文獻(xiàn)檢索的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí),掌握信息檢索和利用的基本方法和技術(shù),并能正確評(píng)價(jià)和有效使用。專業(yè)性信息素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是掌握專業(yè)信息的獲取、評(píng)價(jià)、分析、利用的高級(jí)技巧和綜合技能以及一般性研究所需要的信息素養(yǎng),如:文獻(xiàn)回顧、分析研究進(jìn)展,在信息評(píng)價(jià)和信息利用方面建立自身知識(shí)體系,獨(dú)立或協(xié)作地解決問題的能力。研究性信息素養(yǎng)要加強(qiáng)科研創(chuàng)新所需要的信息素養(yǎng)的培養(yǎng),具備綜合、深入地分析、加工和利用信息以創(chuàng)造性地解決學(xué)術(shù)研究中的問題的能力。如:批判性的思維能力,發(fā)現(xiàn)有意義的研究問題,保持對(duì)研究領(lǐng)域最新發(fā)展信息的關(guān)注,理解科學(xué)信息流和科學(xué)信息的生命周期等。

3 層階式的教學(xué)模塊構(gòu)建

根據(jù)不同層階的信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合新媒體環(huán)境對(duì)信息素養(yǎng)的要求,詳細(xì)分解應(yīng)掌握運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)和信息技能,制定培養(yǎng)內(nèi)容(見表1)。

依據(jù)上述培養(yǎng)內(nèi)容,開發(fā)制作基本課程單元課件,這些基本課程單元可由圖書館文獻(xiàn)檢索教育機(jī)構(gòu)和相關(guān)院系聯(lián)合開發(fā),如:各學(xué)科專業(yè)的研究方法、各學(xué)科專業(yè)信息資源、專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀與研究等可請(qǐng)學(xué)科專家參與共建,這樣可有效整合教學(xué)力量,減少重復(fù)開發(fā),提高課程質(zhì)量和利用率。在每個(gè)層階的教學(xué)模塊內(nèi)除必修課外,可設(shè)置一定比例的選修課,便于學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)科背景、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí),使教學(xué)模塊具備一定的開放性和個(gè)性化。同時(shí),推行學(xué)分制考核,對(duì)每個(gè)課程單元設(shè)置學(xué)分,通過考核即可獲得此門課程的學(xué)分,并對(duì)本科生、碩士生和博士生規(guī)定所應(yīng)獲得的信息素養(yǎng)總學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)。

表1　層階式的信息素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容

4 新媒體環(huán)境下信息素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)

為在大學(xué)生中全面推進(jìn)層階式信息素養(yǎng)教育,應(yīng)設(shè)計(jì)開發(fā)信息素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),整合教學(xué)資源和培訓(xùn)服務(wù),方便學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。同時(shí),新媒體也為信息素養(yǎng)教育提供了豐富的載體,有助于圖書館開展個(gè)性化、深層次的信息素養(yǎng)教育。建設(shè)一個(gè)集教學(xué)門戶網(wǎng)站、移動(dòng)客戶端、博客(微博)、微信、QQ群等多終端于一體的綜合性網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),可以更好地開展信息素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

4.1 教學(xué)門戶網(wǎng)站的設(shè)計(jì)

通過教學(xué)門戶網(wǎng)站,不僅可以全面、系統(tǒng)地組織教學(xué)內(nèi)容,能將所有學(xué)習(xí)內(nèi)容有序整合、全面展示,不受篇幅等技術(shù)條件的限制,而且教學(xué)內(nèi)容可以文字、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫等多種形式呈現(xiàn)。信息素養(yǎng)教學(xué)門戶網(wǎng)站在功能上要實(shí)現(xiàn)教、學(xué)和教學(xué)過程管控,功能模塊包括用戶驗(yàn)證、課程選擇、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)考試、信息瀏覽、資料查詢和教學(xué)管理。系統(tǒng)用戶包括管理員和學(xué)生,其中管理員包括教學(xué)主管、課程管理員和教學(xué)秘書(見圖1)。

驗(yàn)證模塊主要完成合法用戶的賬號(hào)驗(yàn)證,登錄系統(tǒng)時(shí)區(qū)分學(xué)生和管理員身份,分別調(diào)用不同模塊。

課程選擇模塊將所有可供學(xué)習(xí)的課程按照分類以列表的形式讓學(xué)生選擇,課程列表區(qū)分未學(xué)、學(xué)習(xí)中和已學(xué)完三種狀態(tài)。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模塊是系統(tǒng)的核心模塊,主要實(shí)現(xiàn)已選課程列表顯示、課程內(nèi)容鏈接、在課程內(nèi)容頁(yè)面中顯示、播放學(xué)習(xí)內(nèi)容；針對(duì)每門課程的“模擬考試”,考試完成可以查看模考成績(jī)以及試卷正確答案。[7]學(xué)習(xí)過程可以通過“在線交流”與相關(guān)學(xué)生及時(shí)交流；在“個(gè)人信息”模塊,學(xué)生可以查看自己選課、考試和學(xué)時(shí)等信息,并可自行修改登錄密碼。

圖1　系統(tǒng)功能示意圖

考試報(bào)名模塊主要實(shí)現(xiàn)教學(xué)單位組織的集中報(bào)名功能,學(xué)生報(bào)名時(shí)選擇考試日期、考試場(chǎng)次和報(bào)考模塊,通過教學(xué)秘書審核后方才可以參加考試。

網(wǎng)絡(luò)考試模塊依據(jù)考試課程的類型,讓學(xué)生分別在指定考試地點(diǎn)或?qū)W生自己的學(xué)習(xí)終端上進(jìn)行考試。系統(tǒng)依據(jù)設(shè)定的組卷策略,隨機(jī)從題庫(kù)中抽題組卷,學(xué)生考試結(jié)束,提交答卷后系統(tǒng)自動(dòng)閱卷,并向考生反饋成績(jī)。

學(xué)習(xí)通知模塊實(shí)現(xiàn)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中各類信息瀏覽功能。

資料庫(kù)模塊提供相關(guān)電子圖書借閱、期刊論文查詢、下載和課件下載等功能,輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。

教學(xué)管理模塊是管理員應(yīng)用的核心模塊,主要實(shí)現(xiàn)以下功能:學(xué)生管理子模塊實(shí)現(xiàn)同步學(xué)生基本信息與學(xué)校學(xué)籍信息；按照多種條件組合的學(xué)生成績(jī)查詢；學(xué)生選課情況查詢；學(xué)習(xí)論文和實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)分等功能。報(bào)名管理子模塊提供根據(jù)學(xué)生選課程和根據(jù)課程指定學(xué)生兩種集中報(bào)名方式；報(bào)名后教學(xué)秘書進(jìn)行集中審核；教學(xué)單位管理員可以查詢指定課程的報(bào)考人員名單,便于學(xué)習(xí)過程中的管控。課程管理子模塊實(shí)現(xiàn)課程類別維護(hù)、課程信息增減、內(nèi)容上傳、學(xué)時(shí)審核等功能。題庫(kù)管理子模塊實(shí)現(xiàn)題庫(kù)批量和個(gè)別的增減功能。試卷管理子模塊實(shí)現(xiàn)課程組卷策略設(shè)定、修改和刪除等功能。通知管理子模塊實(shí)現(xiàn)通知的后臺(tái)發(fā)布、修改和刪除等功能。論壇管理子模塊實(shí)現(xiàn)論壇交流信息的審核管理功能。安全管理子模塊實(shí)現(xiàn)管理員角色、權(quán)限設(shè)定、密碼重置、管理員密碼修改等功能。報(bào)表管理子模塊實(shí)現(xiàn)課程、題庫(kù)、考試信息統(tǒng)計(jì)等報(bào)表功能。

4.2 新媒體教學(xué)平臺(tái)

新媒體的迅速發(fā)展,使信息素養(yǎng)教育的載體走向了多樣化和立體化,也更為方便快捷。同時(shí),新媒體分眾化的特點(diǎn)也使教育資源的推送更具有針對(duì)性。我們可以根據(jù)不同新媒體的特性進(jìn)行不同形式的信息素養(yǎng)教育。如:開發(fā)智能手機(jī)或PAD等手持移動(dòng)終端的APP應(yīng)用程序(Android版和IOS版),讓學(xué)生通過此程序來訪問相關(guān)學(xué)習(xí)資源。移動(dòng)終端的突出特點(diǎn)是碎片化閱讀,適宜于小模塊化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用,可以開發(fā)學(xué)生選課和模擬練習(xí)等模塊；博客和微博都以傳播信息為核心,系統(tǒng)不限制發(fā)布信息數(shù)量,適用于教學(xué)組織者對(duì)公眾用戶及時(shí)發(fā)布各類教學(xué)信息公告,普及信息基礎(chǔ)知識(shí)；同時(shí)因其互動(dòng)性強(qiáng),適宜于師生進(jìn)行探討和交流；QQ群具有群體組建自由、共享性強(qiáng)、群推送方便等特點(diǎn),適用于開展專題教學(xué)、教學(xué)模塊內(nèi)容推送和教學(xué)課題即時(shí)交流討論活動(dòng)等。

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（編校:崔 萌）

作者簡(jiǎn)介:馬 越(1976— ),鄭州大學(xué)圖書館副研究館員。

收稿日期:2015 - 12 - 12

中圖分類號(hào):G258.6

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1003 - 1588 ( 2016 ) 01 - 0070 - 03