新課改背景下語文作業的優化設計

陳曉麗

【關鍵詞】新課改 語文作業 優化設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02A-

0059-02

在語文教學過程中，作業設計是鞏固學生所學知識、培養其能力的重要環節，也是提高教學質量的重要渠道之一。但當前市場上的輔導資料相當繁雜，內容繁多，教師被牽著鼻子走，造成教師自編的作業內容少，這樣的作業很難讓學生真正獲得學習效能。部分教師布置的作業大多以鞏固課堂所學知識為主，存在“一刀切”現象，作業形式單調乏味，造成優生“吃不飽”、差生“吃不了”，抑制了學生的學習興趣，扼殺了學生的學習創造性。《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：根據教學目標精選作業內容，精心設計有針對性、多樣化的作業，合理安排書面作業、口頭作業和體驗性作業。由此，教師應當從促進學生發展的角度設計作業，進一步優化作業的內容與形式，充分發揮作業的補充、反饋、評價、實踐等功能，從作業設計上做到“減負增效”。

一、作業設計應凸顯針對性

針對不同教材內容，教師需根據學生的學習需求設計不同的作業類型，讓有效的作業形式與教學內容相匹配，突出教材文本的特色和教學的重難點，有效促進學生學習的積極性。

【案例1】

《富饒的西沙群島》是人教版語文三年級上冊的一篇寫景課文，文章寫作富有特色，全文圍繞“富饒”一詞展開，條理清晰、段落結構嚴謹、遣詞造句精準。學生在學習這篇課文時一方面感受到了西沙海島風光的美麗，另一方面通過學習課文里的優美語言，為習作練習積累好詞佳句。根據文本特色，筆者設計了如下作業單。

1.語言巧積累：課文寫得真美，我想把美麗的語言積累在腦海中。

2.編寫導游詞：親愛的游客朋友們，你們好！歡迎你們來到西沙群島。

3.想當小作家：四人小組合作，借助老師提供的各種魚類圖片，模仿課文第四自然段寫一寫其中的一條魚，寫好后連句成段，再在句子開頭加上一句總起的話，看誰寫得更生動、形象。

4.想當小畫家：有興趣的學生可以在課外畫一幅西沙群島的風景畫，并寫上一句贊美的話。

這份作業設計中的“語言巧積累”欄目培養了學生積累語言的習慣;“編寫導游詞”讓學生對文本內容進行有效梳理;在“想當小作家”中，學生學習語言表達技巧，鞏固了“總—分”式的寫作手法;“想當小畫家”激發了學生熱愛祖國山河的情感。整份作業單的設計從學生實際出發，遵循學生的年齡特征，體現了文本的特點，真正提高了作業的有效性。

【案例2】

人教版語文三年級上冊《花鐘》這篇課文按照“歸納現象—揭示原因—實際運用”的思路進行創作，先用擬人手法形象描寫了牽牛花等9種花在不同時間開放，再分析原因，最后談到“花鐘”的做法奇妙。本課的教學重點及難點是學生在理解課文獨特表達方式的基礎上，學會用不同的句式靈活表達。針對教材特點，筆者設計了如下作業單。

1.詞句巧積累：這篇課文寫得真美，我想把優美詞句摘記到我的讀書卡里。

2.句子大變身：我能學習課文的表達方法將句子變得更優美。

（1）桃花開了。變：

（2）小草綠了。變：

（3）春天來了。變：

3.動手做做看：課外觀察收集不同時間開放的各種花的資料，試著和家人一起做一個屬于自己的花鐘。

4.小小觀察家：我們要做生活的有心人，將生活中有趣的發現記錄下來和大家分享！

這樣的作業緊扣課文重難點，按“字、詞、句、段”梯度進行設計，將書寫作業和觀察實踐性作業相融合，既考察了學生基礎知識的掌握情況，又鍛煉了學生的動手操作能力，培養了學生良好的觀察習慣。

二、作業設計應充滿趣味性

心理學家皮亞杰認為，興趣是能量的調節者，它的加入能發動存儲在學生內心的能量。學生把作業視為沉重的負擔，這與作業設計缺乏情趣、脫離學生生活實際有關。教師在設計作業時應盡量凸顯其趣味性，引導學生自主走近生活、開拓視野，在多彩的生活實踐中完成語文作業。

第一學段的識字教學是語文教學的重中之重，為了讓學生鞏固所學知識，教師往往布置較多的讀、記、背等口頭過關作業。久而久之，學生學得枯燥無味，漸漸缺乏學習的主動性。教師應改變作業的設計形式，多設計一些活動類作業。如有的課文具有很強的故事性，適合布置學生合作創編課本劇，讓學生在講、說、演中進行語言訓練，培養學生的合作意識和創新能力，增強文章的藝術感染力;有的課文邏輯性強，較難理解，教師不妨布置一些演示操作作業，讓學生通過動手實踐再現課文情境，學生既動腦又動手，培養抽象邏輯思維能力;有的文章結構清晰、語言優美，如針對《頤和園》《黃山奇石》等寫景類文章，教師則可以嘗試布置當小導游的解說作業，讓學生在解說中升華對文本的理解，鍛煉語言表達能力。例如，在學習人教版語文二年級上冊《語文園地七》時，筆者設計了以下作業幫助學生鞏固知識積累。

1.火眼金睛：漢字真有趣，分一分、合一合就能變成許多新字，請小朋友們找一找生活中的招牌、廣告、墻報、標語等，認一認這些有趣的漢字，并做成字卡和同學們分享。

2.火車接龍：請小朋友們輪流當“火車頭”，各給出一個詞語，全體總動員一起玩詞語接龍游戲，看看誰家的火車開得最遠。

3.環保使者：生活中有許多動物是對人類有益的，請小朋友們當一回“環保使者”，試著寫出幾條標語提醒大家要愛護動物。

新課標教材設計特別關注構建課內外的聯系、校內外的溝通、學科間的融合，具有很強的整合性，教師將枯燥的識字積累作業融入各類游戲活動情境中，使傳統單一的作業設計富有多樣性、趣味性，鼓勵學生做生活的有心人，這樣的作業學生們樂意主動、積極地去完成，享受完成作業的快樂，真正提高了語文教學的效率。

三、作業設計應體現層次性

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“學生是學習的主體，要關注學生的個體差異和不同的學習需求。”教師在設計作業時不可“一刀切”，應該根據學生的個體差異，精心設計適合不同學生的差異性分層作業，讓學生自主選擇作業的內容、形式、數量等，讓不同層次的學生都能得到最優化的發展。

【案例1】

教師在教學人教版語文三年級下冊《荷花》這篇課文時，可以根據學生的興趣、愛好，利用“作業超市”設計多種類型的作業供學生選擇，提高學生完成作業的積極性。

1.愛朗誦的你，不妨有感情地讀出荷花的美麗;

2.愛積累的你，不妨摘錄文中優美的語句;

3.愛繪畫的你，不妨畫一畫荷花各種優美的姿態;

4.愛習作的你，不妨寫一寫各種姿態的荷花;

5.愛觀察的你，不妨到生活中找一找荷花的其他特點。

【案例2】

同一類型的作業也可以根據不同層次學生的能力設計分層作業，如學習了人教版語文三年級上冊《秋天的雨》后，針對語言積累類的作業，教師可以設計難易程度不同的題型供學生選擇。

1.記一記：秋天的雨真神奇啊！我想把描寫秋天的優美詞句記在腦海里。

2.仿一仿：誰能照著課文中的句子寫一寫秋天的雨。

例：秋天到，雨把 色給了 ，

像 。

3.寫一寫：秋天是一個美麗的季節，我要和爸爸媽媽一起去郊游，到大自然中找一找秋天，寫一寫贊美秋天的詩篇。

教師利用“作業超市”這一內容載體，找準學生的“最近發展區”，布置難度和形式不同的分層作業，讓每個學生都能自主選擇適合自己的作業，充分激發學生寫作業的興趣，也讓學生們收獲屬于自己的學習成果。

總之，小學語文作業的內容應當豐富多彩、形式多種多樣，語文教師在設計和布置作業時，應該在作業內容和形式方面多做嘗試、多創新，極大地調動學生的學習興趣，引導學生熱愛生活、關注生活，使學生在生活中應用語文知識，促進學生的個性化發展，提高其綜合學習能力。

（責編 楊 春）