在閱讀教學中找準寫作的訓練點

林梅梅

【關鍵詞】閱讀教學 寫作 訓練點

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02A-0051-01

教育家葉圣陶說：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓之。”閱讀和寫作是語文教學的一體兩面，閱讀是寫作的基礎和借鑒，寫作是閱讀的升華和創造。閱讀教學側重于培養學生對字、詞、句、段、篇的理解和分析，讓學生在文本閱讀中拓展思維，提高語文素養;寫作教學側重于培養學生的表達能力。閱讀與寫作相互依存、相互促進，實現了語文教學工具性與人文性的統一。在語文教學中，教師應當將閱讀文本與習作教學相結合，在閱讀教學中找準寫作的訓練點，讓學生在閱讀中學習寫作的方法，在寫作中促進閱讀能力的提高。

一、呈現簡明表達方式，教會學生列提綱

在閱讀課堂中，多種呈現形式的板書可以幫助學生厘清文章脈絡，提煉文章主旨。筆者在小學語文教學中潛心教研，摸索出了有效的板書設計輔助教學，針對學生練習寫作的初始階段，設計了一種他們更容易理解和掌握的簡單明了的表達呈現形式——氣泡圖（如下圖）。氣泡圖清晰地勾勒出文章中的人物關系或篇章層次，可以無限擴展連接出更多的內容，使學生的思維更加開闊。古語云：“工欲善其事，必先利其器。”筆者在語文閱讀課中先讓學生熟悉氣泡圖的表達形式，在初期閱讀教學中歸納出課文的主要內容并呈現在氣泡圖中，讓學生通過多次謄抄課堂筆記，以及將個人對文章的理解和把握相結合，潛移默化地把氣泡圖的呈現形式轉化為學生的一種自主學習能力。如在教學“狐假虎威”這則寓言故事時，筆者先讓學生提煉關鍵詞，再通過氣泡圖把想要續編的主要內容呈現出來，學生之間相互交換觀看氣泡圖，并續寫情節，大大提高了課堂的教學效率。

在此基礎上，筆者教會學生提煉關鍵詞，用氣泡圖構思習作基本流程，標注需詳寫的部分，并將該部分進行重點擴張，圍繞故事情節和人物細節描寫等進行多角度、多向度縱向拓展，力求習作詳略得當，體現真情實感。

二、以文本為載體，布置習作小練筆

教育家葉圣陶說過：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧。”教材是啟迪學生閱讀和寫作智慧的一把金鑰匙，語文教材中不乏文質兼美的篇章，其中儲藏著無窮的思想力量、情感力量和寫作智慧，教師可以將語文教材中精彩的片段，獨特的寫作方法、表達方式提煉出來布置習作小練筆，訓練學生的語言表達技巧。如在教學語文S版教材第五冊課文《蝸牛》時，筆者指導學生理解“靜態描寫”與“動態描寫”，并圈出相應的詞句讓學生談一談從閱讀中感受到了什么。接著，學生每4人組成一個小組，合作匯報作者如何采取動靜結合的方法描寫蝸牛，展現其“膽小鬼”的形象。學生們模仿課文句式對其他小動物作介紹，把這種動物出現的時間、周圍的環境描述清楚。筆者相機利用投影儀出示大家熟悉的變色龍、青蛙、毛毛蟲和蝴蝶四種動物的圖片，并讓學生捕捉這些動物的外形特征與生活習性作介紹。每組成員分工合同，各自負責介紹不同的動物，并在課后仿照課文的寫法寫一種小動物，不少于220個字。學生通過習作小練筆，能迅速地構思習作，有效降低了習作的難度，提高學生寫作的興趣和自信心。

三、體驗生活情感，有感而發

教育家葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇息。”生活是寫作的源泉，習作的情感和內容都應來源于學生的生活體驗和對生活的熱愛。教師要讓學生的寫作練習回歸生活，引導學生在體驗中用自己的眼睛去觀察生活，用自己的大腦去思考生活，親歷形象體驗、情感體驗，而后有感而發。例如在教學人教版語文第九冊課文《地震中的父與子》時，筆者通過創設情境、比較句子、品析句段等方法，引導學生感悟到一個直面困難、永不言棄的父親形象。學生由文本聯系生活，想到了父親在平日生活中對自己的眷顧和愛護之情，紛紛談一談、寫一寫自己的父親，有的回顧與父親相處的點點滴滴，有的回憶與父親間的趣事……孩子們對父親的欽佩、感激之情躍然紙上，對父親的喜愛之情自然流淌。這樣教學，將學生引向自己熟悉的生活領域，滲透了寫作興趣培養，也增強了學生的情感體驗。

總之，語文教學中的閱讀與寫作密不可分，教師要在教學實踐中找到二者的結合點，讓學生讀起來興趣盎然，寫起來妙筆生花。

（責編 楊 春）