借力古詩(shī)詞提高習(xí)作教學(xué)的實(shí)效性

李春霞

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)詞教學(xué) 習(xí)作教學(xué)

實(shí)效性

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）02A-

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古詩(shī)詞是我國(guó)民族文化史上一顆璀璨的明珠，給人以藝術(shù)的享受和熏陶，是人類文化的寶庫(kù)。在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，教師非常重視學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的積累，既要求學(xué)生背誦課內(nèi)的古詩(shī)文，還要求背誦課程標(biāo)準(zhǔn)中推薦的詩(shī)詞篇章。學(xué)生在背誦千古流芳的詩(shī)篇佳作時(shí)，詩(shī)詞中美的情愫就會(huì)像春雨浸潤(rùn)著孩子們的心田，陶冶心智、滋養(yǎng)靈魂。學(xué)生有了豐富的語(yǔ)言積累，在理解古詩(shī)詞的基礎(chǔ)上有效運(yùn)用于習(xí)作中。那么，教師應(yīng)如何借力于古詩(shī)詞教學(xué)，提高學(xué)生的習(xí)作水平呢？以下，筆者將古詩(shī)詞和習(xí)作教學(xué)有效整合進(jìn)行一系列實(shí)踐探索。

一、運(yùn)用古詩(shī)詞名句，為豐富習(xí)作表達(dá)提供有利條件

詩(shī)詞源于生活，教師首先訓(xùn)練學(xué)生用學(xué)過(guò)的古詩(shī)文概括一段文字，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的理解與感悟，并為習(xí)作積累豐富的素材。在課堂上，教師可以設(shè)置“古詩(shī)應(yīng)用題”的專項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的詩(shī)句填空，如（1）當(dāng)我們浪費(fèi)糧食時(shí)，老爺爺經(jīng)常用唐代李紳的詩(shī)句教育我們：“誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦。”（2）昨晚有一道數(shù)學(xué)題，我絞盡腦汁，百思不得其解，就在我“山重水復(fù)疑無(wú)路”時(shí)，爸爸走過(guò)來(lái)，經(jīng)他一點(diǎn)撥，我豁然開朗，真是“柳暗花明又一村”。（3）同學(xué)的心思不在學(xué)習(xí)上，我用學(xué)過(guò)的詩(shī)句勸他：“少壯不努力，老大徒傷悲。”教師還可以引導(dǎo)學(xué)生把生活中的觀察、體驗(yàn)用古詩(shī)文來(lái)表述，例如：觀賞瀑布時(shí)吟誦“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”；路途遇雨吟一句“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”；看到柳樹時(shí)來(lái)句“碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”；感恩父母引用“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”……久而久之，學(xué)生看到某種情景、描繪某個(gè)畫面時(shí)，自然而然想起古詩(shī)文中的句子，避免了啰嗦、繁瑣地?cái)⑹觯沽?xí)作表達(dá)更加簡(jiǎn)潔、明了。

在習(xí)作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)巧妙地引用古詩(shī)名句點(diǎn)綴文間，能使習(xí)作文氣盎然，吸引讀者的眼球，增強(qiáng)習(xí)作的可讀性。如在文章標(biāo)題處引用古詩(shī)文名句，能讓題目顯得典雅蘊(yùn)藉，富有文學(xué)情趣。如文學(xué)家謝冰瑩的《小橋流水人家》引用了詞人馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》中的句子“小橋流水人家”，文章題目顯示出家鄉(xiāng)的美好可愛(ài)，富有詩(shī)情畫意。有一名學(xué)生的習(xí)作《虛心萬(wàn)事能成》引用了陳壽的名句作為題目，揭示了文章的題旨，貼切凝練。另外，在文章開頭嵌入詩(shī)詞佳句，以此領(lǐng)起全篇，則能夠使語(yǔ)言顯得凝練精辟，讓讀者立刻“窺”到作者的文化積淀和人文素養(yǎng)，給讀者留下深刻的第一印象。如一名學(xué)生寫《二十年后回故鄉(xiāng)》時(shí)在習(xí)作開篇這樣寫道“‘悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情，離開家鄉(xiāng)二十年了，我和幾位同學(xué)相約回故鄉(xiāng)看一看親朋好友。”這樣開篇簡(jiǎn)潔明了，引用了詩(shī)人張九齡《西江夜行》中的名句，流露出作者濃濃的思鄉(xiāng)之情，這樣寫作使文章顯得意蘊(yùn)深刻，詩(shī)意靈動(dòng)，避免了“開門見(jiàn)山”式的枯燥敘述。最后在文章收尾處引用古典詩(shī)文，起到畫龍點(diǎn)睛之效，升華了文章主題，收到言有盡而意無(wú)窮的表達(dá)效果，令讀者回味無(wú)窮。古詩(shī)名句除了在上述敘述之處引用，還可以出現(xiàn)在行文之中，但學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的引用不可隨處亂用、濫用，而要準(zhǔn)確理解詩(shī)文名句的含義，使之與習(xí)作風(fēng)格、語(yǔ)境相協(xié)調(diào)，才能增強(qiáng)表達(dá)效果，為文章增添文采。

二、借鑒詩(shī)詞寫法，為學(xué)生自主寫作創(chuàng)設(shè)廣闊空間

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。”古詩(shī)詞之所以經(jīng)久不衰，不僅是因?yàn)楣旁?shī)詞感情豐富、語(yǔ)言凝練、節(jié)奏鮮明，音韻和諧，還因?yàn)樵?shī)詞在材料的選擇、寫作方法和技巧上都有值得借鑒的地方。古詩(shī)詞從內(nèi)容上劃分有送別詩(shī)、邊塞詩(shī)、山水田園詩(shī)；從寫作方法和技巧上劃分有借景抒情、托物言志、夸張寫實(shí)等。比如《詩(shī)經(jīng)·采薇（節(jié)選）》這首詩(shī)的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言非常有特色，教師在教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考及小組合作探究，發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)首先運(yùn)用情景交融的寫作手法，即借助“楊柳”和“雨雪”這兩種自然景物來(lái)表達(dá)自己的情感。其次是精準(zhǔn)的用詞。“依依”寫出了不舍之情；“霏霏”寫出凱旋的戰(zhàn)士回歸故里的凄慘。這四句詩(shī)的語(yǔ)言對(duì)仗工整（運(yùn)用三組反義詞）、運(yùn)用了柳樹的意象，凄惻感人，意境優(yōu)美。教師在引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，要讓學(xué)生明白一篇文章只有別具一格才有吸引力。學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)要仔細(xì)揣摩古詩(shī)詞名句的寫作規(guī)律和技巧，學(xué)習(xí)掌握多樣化的寫作方法和技巧，才能在習(xí)作時(shí)把古詩(shī)詞的顯著形象，即寫作的手法帶入自己的習(xí)作中，這對(duì)于學(xué)生寫作能力的提高可見(jiàn)一斑。如學(xué)習(xí)了《詩(shī)經(jīng)·采薇（節(jié)選）》這首詩(shī)后，筆者的兒子寫了一篇《樂(lè)在此行》的習(xí)作，并發(fā)表于《閩北日?qǐng)?bào)》。習(xí)作第一自然段靈活地運(yùn)用多樣化的寫法，片段如下：“一到村口，映入我眼簾的是一座長(zhǎng)石橋，古樸而典雅，橫跨在潺潺的溪水上。溪的兩旁，有幾棵垂柳，依依垂柳隨風(fēng)飄動(dòng)著。垂柳的旁邊是我們浦城的縣花——桂花，此時(shí)正值丹桂飄香的季節(jié)，空氣中迷漫著花香，沁人心脾。”習(xí)作運(yùn)用疊詞“潺潺”寫出水緩緩流動(dòng)；“依依”寫出了柳條隨風(fēng)飄動(dòng)，作者借石橋、垂柳、小溪、桂花等意象，勾勒出一幅小橋流水人家的畫面，借助景物描寫抒發(fā)了對(duì)家鄉(xiāng)濃濃的愛(ài)。

三、學(xué)會(huì)揣摩推敲，為培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作提供范例

古典詩(shī)詞語(yǔ)言言簡(jiǎn)意賅、字字珠璣，如盧延讓的“吟安一個(gè)字，拈斷數(shù)莖須”，賈島的“兩句三年得，一吟雙淚流”無(wú)不說(shuō)明了作者在創(chuàng)作中推敲文字的重要性。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓詩(shī)詞中的關(guān)鍵詞，在反復(fù)推敲和誦讀中體會(huì)作者用詞的精妙。以下是筆者在執(zhí)教人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《牧童》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生“品析賞讀，體會(huì)用詞精妙”的教學(xué)片段。

師：自由讀“草鋪橫野六七里”這句詩(shī)，想想從哪些詞可以看出原野遼闊？

生1：“鋪”。

生2：“六七里”。

師：“鋪”字是什么意思？

生3：鋪開。

生4：鋪展。

師：如果我們把“草鋪橫野六七里”換成“草長(zhǎng)橫野六七里”，詩(shī)句發(fā)生了什么變化？（生自由讀“草鋪橫野六七里”）

生5：讀到“鋪”字，我仿佛看到草非常茂盛。

生6：“鋪”字讓我看到廣闊無(wú)垠的原野，綠草如茵、草色蔥蘢。

生7：用“長(zhǎng)”字就寫不出草長(zhǎng)得很厚，像給大地鋪上綠色的地毯。

生8：用“長(zhǎng)”只能感覺(jué)到草在生長(zhǎng)，但感受不到如茵綠草布滿廣闊的原野。

……

師：你們太了不起了，一個(gè)“鋪”字不僅寫出草的茂盛，還把草原給人的那種平緩舒服的感覺(jué)體現(xiàn)出來(lái)了。誰(shuí)能讀出這種茂盛和舒服之感呢？（指名讀略）

在古詩(shī)詞的品析賞讀中，學(xué)生豐富了語(yǔ)感，懂得了文章寫完后要多讀、多改，在反復(fù)詠誦、修改中才能推敲出美的語(yǔ)言，讓作文寫得像古詩(shī)詞一樣優(yōu)美、凝練、充滿感情，富有創(chuàng)造力和想象力。如筆者指導(dǎo)學(xué)生寫作“班級(jí)座位新釋”時(shí)，文章初稿片段如下：“靠近墻壁的位子相當(dāng)于‘包廂。聽課、寫作業(yè)累了，他們便枕著雙手，背靠著墻壁，閉目養(yǎng)神，悠哉游哉。他們有一個(gè)重要任務(wù)——‘望風(fēng)，只要雙眼捕捉到老師的影兒，便大喝一聲‘老師來(lái)了！人聲鼎沸的教室立馬萬(wàn)籟俱寂，他們則一副驕傲的樣子，全然忘了自己是老師眼中的‘另類。”在同學(xué)互相批改時(shí)，有一個(gè)學(xué)生提出“萬(wàn)籟俱寂”應(yīng)換成“鴉雀無(wú)聲”。筆者讓學(xué)生查詞典比較這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思：“萬(wàn)籟俱寂”常指周圍的自然環(huán)境非常安靜；“鴉雀無(wú)聲”形容極其寂靜，常用于有人參與的場(chǎng)面寂靜。學(xué)生知道了詞意，懂得用哪個(gè)詞語(yǔ)更貼切，不難發(fā)現(xiàn)在這里應(yīng)當(dāng)用“鴉雀無(wú)聲”更為準(zhǔn)確。

古典詩(shī)詞具有深厚的文化積淀，為學(xué)生提供了廣泛的思維空間，是學(xué)生寫作的一片沃土。教師應(yīng)借力古詩(shī)詞教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，讓學(xué)生在古典詩(shī)詞的天地中心馳神往，最大限度地發(fā)揮他們的寫作潛能，為文章增輝添彩。

（責(zé)編 楊 春）