“最近發展區”理論下的初中英語教學策略

黃艷

【關鍵詞】初中英語教學 最近發展區 教學策略 研究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02A-0021-02

目前，將“最近發展區”理論應用到初中英語教學已成為一種趨勢。它是根據學生的生理特征、知識水平和實際學情，正確判斷學生的實際發展水平和潛在發展水平，從而采取適當的教學模式，以實現教學的針對性和有效性的一種方法。本文將用實際案例對“最近發展區”理論下的初中英語多元化教學模式中的分層式教學進行詳細闡述，以供借鑒。

一、“最近發展區”的特征

前蘇聯心理學家維果斯基提出，兒童在智力完善階段存在兩大發展水平：一是實際發展水平，體現為具備該水平的兒童可以自己一個人解決相應問題;二是潛在發展水平，體現為具備該水平的兒童可以在獲得成人幫助或與能力較強的同伴合作的情況下解決問題。兩者差距就被定義為“最近發展區”。“最近發展區”特征有二：一是個體承擔的任務要比其當前能力水平稍高，對其能力拓展有幫助卻未超出能力范疇;二是任務完成過程中要有能力強于該個體的其他個體給予幫助。維果斯基認為，在教學中兒童通過獲得教師或能力強于自身的其他兒童的幫助，進而跨越“最近發展區”，從而實現智力提升。這和現代心理學提及的“跳一跳，摘桃子”內涵相似。所謂“跳一跳，摘桃子”，主要是樹立一個比當前自身能力稍高、但經過努力爭取尚可完成的目標，以實現個人自身能力的提升。假如目標太高，個體努力“跳來跳去”依然與“桃子”有一段距離，就會產生“既然努力無效，那就無需再努力”的想法，甚至會失去自信心;假如目標過低，個體伸手就可摘到“桃子”，當然不會產生“跳”的念頭，這樣就不能激發個體自身潛力，無法促進其能力的提升。“跳一跳，摘桃子”關鍵在于所樹立的目標的難易程度是否恰當，在“跳”的過程中學生是教學主體，教師處于輔助地位，師生交流和生生交流在其中起促進作用，這為實現有效的個性化教學奠定了理論基礎。

二、“最近發展區”理論在初中英語教學中的應用

（一）分層式教學：因材施教，順勢引導

教師可以依據學生個人的實際學情確定其“最近發展區”，利用“教學最佳期”引導學生向高一級水平發展。在初中英語教學中，教師依據學生個人的實際學情開展分層教學，就是在重視學生差異性和學生個體發展需求差異性的基礎上，遵循“因材施教”的原則，力爭讓全體學生都在自身學習基礎上有所提升。分層式教學主要包含學生、教學目標、課堂教學、作業等方面的分層。如表1所示，在學生分層方面，教師可以根據學生的實際學情把學生分為A、B、C三大類，并對不同類型的學生制定不同的教學目標。

（二）支架式教學：搭建支架，巧妙輔助

支架式教學是一種包含“最近發展區”理論內涵的教學形式。建筑專用名詞“腳手架”應用于此，主要是用以特指在學生學習的過程中，教師（能力較強者）給予遞增層次的幫助和支持。它可以以多種形式表現出來，比如線索、啟示、激勵、提供相關案例以及其他可以讓學生達到獨立學習的行為表現。它表現為在項目（任務）驅動下，學生跟隨教師的有效引導，在幫助同組同伴或得到同組同伴的幫助中，順利完成教學項目（任務），使教學內容得以把握、內化，最終實現學生個體知識結構的優化。組建“同組異質”合作學習小組就體現了支架式教學的內涵，也就是指同一合作學習小組由學習水平層次不一的學生組成，該小組構成可以是“C類學生+B類學生”“B類學生+A類學生”等形式。在互相幫助的過程中，A類學生、B類學生應該分別成為B類學生、C類學生最近發展區里的“概念支架”，使后者逐漸內化知識，最終達到脫離“支架”可以自主行走;同時A類學生、B類學生在分別幫助B類學生、C類學生的過程中除了可以對已學知識加以穩固、提升，還擁有了一個展示自我的舞臺，增加了學習信心。當然，在合作過程中教師還要防止某些低層次學生對高層次學生產生依賴情緒，要對低層次學生進行有效引導，以促進低層次學生學習能力的提升。

（三）交互式教學：交流互動，教學相長

“最近發展區”理論認為，教學本質就是交往，簡單來說就是教學時重視師生、生生之間的交流互動。交互式教學內涵恰好與之一致。在初中英語教學中實施交互式教學，要求教師積極設計各種交際活動（如辯論、演講、角色模擬等），以創建一個具有一定自主度且行之有效的教學環境，讓學生的學習動機得以萌發，能夠積極主動地參與學習，并從學習中得到快樂。以人教版八年級上冊“Do you want to watch a game show？”閱讀教學為例，教師可以設計“一對一閱讀辯論”活動，安排兩名學生為一組，在閱讀教材后，各自設計與教學內容相關的問題來考查同組搭檔，考倒對方者為勝。學生在對教材進行閱讀時就已經在腦海里形成關于迪斯尼的初步印象，為了考倒對方，就會增加查閱教材的頻率，進而加深對教材的印象，促進英語水平的提高。

在“最近發展區”理論下開展初中英語教學實踐，教師和學生都應該做好準確定位：一是教師要明確自身“引導者”的身份，在學生獨立學習的過程中給予適當、有效引導，授人以“漁”而非“魚”;二是學生應該明確自己“學習主體”的身份，了解自身實際發展水平，在教師的引導下努力“跳一跳”，爭取把潛在發展水平轉化為實際發展水平。總之，在教學中如果教師能做正確引導，學生能積極配合，就可以較好地達到教學相長的教育目標。

（責編 黎雪娟）