《小蠟筆頭兒》教學設計反思

姜曉慧

內容摘要：對于幼兒來說，圖畫書確實是一種再好不過的讀物，同時親子閱讀在時下的盛行也是大部分借助圖畫書這一載體來完成。文章以圖畫書和圖畫書教學設計內容為基礎，對于《小蠟筆頭》這一繪本的教學設計進行反思評價，表達了對圖畫書教學的思考和建議。

關鍵詞：繪本 圖畫書 教學設計

一、何為圖畫書

圖畫書是一種能夠把語言與圖畫兩種藝術表現手段完美融合在一起并且進行故事敘述的藝術形式。

圖畫書有一個漫長的發展演變過程，從之前的文字為主，圖畫為輔，到現在的圖畫為主，文字為輔，有時我們甚至還可以看到沒有任何文字解釋的圖畫書。圖畫書發展到現在對于畫面如此的重視，其色彩變化中蘊含了許多深意，如：以色彩的變化來設定故事的情感基調;以色彩的呼應來抓取人物變幻莫測的表情與心境;以特定的色彩變幻來讓讀者捕捉時間的轉換與流逝。圖畫書放棄了直白的文字形式，僅以微妙的圖畫信息、色彩變化對讀者形成了閱讀的挑戰，使讀者在完整發掘一個個圖像世界的過程中，了解圖畫書中故事的發展轉折，同時得到想像力、邏輯能力和創造力方面的滋養。

二、何為圖畫書教學

圖畫書教學，陌生又熟悉的一個詞。陌生是因為學習教育學專業多年卻從未聽過、接受抑或觀摩過這一教學形式。熟悉是因為“圖畫書”、“教學”兩個詞分開來都是我們熟悉的事物，然而在這里必須要說明的是，筆者對于“圖畫書”的理解是存在偏差的。初次與圖畫書邂逅，便以為圖畫書教學可以被看作簡單的講故事，教學目標是讓兒童能夠復述故事，但老師對圖畫書中深意的解讀，卻讓我陷入了沉思。圖畫書教學并非復述故事的教學，而是一個完整的，帶有目的性、計劃性的作為教材的一個實施教學，不僅可以讓兒童從圖畫書教學中學會運用語言，更重要的是兒童從中學會觀察圖畫，推理畫中邏輯，懂得其中的某些自然知識和人文經驗等。

當經過一次在老師的帶領下閱讀圖畫書后，筆者非常驚奇地發現圖畫中蘊含著太多“秘密”，包括畫中人物和背景事物的色彩呼應，圖畫書色彩變幻，故事發展起承轉合等等，便霎時間對這一教學方式有了非常深刻的印象和想要嘗試的欲望。

三、《小蠟筆頭兒》教學設計與反思

此次教學設計參照干國祥老師的《理想課堂的三重境界》來進行有效教學框架設計。對此書進行研讀，不難發現有效教學框架是對新課程改革以來多學科課程改革核心教學元素的重構、提煉、推陳出新，是將教學當作了一種有扎實有效且富有生命力的活動來設計。

本次教學設計圖畫書材料為《小蠟筆頭兒》，教學對象為幼兒園大班的學生，課堂設定為幼兒園語言培養活動，旨在利用圖畫書作為主線帶動幼兒語言交往的積極主動性，促進其語言能力的發展

我對于本次活動的教學設計如下：

（一）三類教學目標

A類：整體上了解小蠟筆頭兒的經歷，知道它所做的事情。

B類：關注小蠟筆頭兒圖畫書中的細節，讓學生體會小蠟筆頭兒的心情，懂得珍惜和節儉是重要的美德。

C類：培養學生的發散思維，向更多的角度和方向的探索這一圖畫書中的意義，如：奉獻、節儉、價值等。

（二）預習作業

秋天到了，大樹的葉子掉落，用蠟筆去為一顆秋天的大樹涂色換新衣，可以獨立完成也可以和家長一起完成。

（三）教學過程

板塊一：【展示預習作業，2分鐘】

板塊二：【情景導入，察看蠟筆盒中的蠟筆，3分鐘】

板塊三：【探究新知，15分鐘】

第一環節：出示很小的蠟筆頭兒實物，幼兒討論小蠟筆頭兒的存在價值。

第二環節：講述《小蠟筆頭兒》故事，幼兒傾聽。

第三環節：結合圖畫書故事內容回答問題。

圖畫書中的小蠟筆頭兒在被拋棄后，都做了哪些事情？

你最喜歡小蠟筆頭做的哪一件事？為什么？如果你是小蠟筆頭遇到那個小男孩，你會怎樣做？為什么？

板塊四：【延伸活動，5分鐘】

討論小蠟筆頭兒的作用，我們應該如何對待它。

（四）教學設計的反思

通過對圖畫書進行教學設計，如何更好地利用圖畫書，去對兒童的邏輯思維進行訓練和培養值得我們進一步思考。

1.在教會幼兒閱讀時要有順序的閱讀，并要教會幼兒認識圖書的封面、封底、扉頁等，要讓幼兒知道閱讀一本書是應該從頭到尾一頁頁的看。在觀察某個畫面時，也應按一定順序進行。

2.圖畫書教學是建立在兒童自主閱讀的前提下，兒童用自己的知識和情感經驗詮釋圖意。教師與兒童共同學習和閱讀圖畫書也是圖畫書教學的重要環節，非常值得注意的一點是，教師不能將自己的理解加于學生身上，應當不斷引導學生表達自己對于圖畫書的理解。

3.圖畫書閱讀教學方法有很多：進入式閱讀、理解式閱讀、分析式閱讀應用式閱讀等，這些方法各有特色，但是應用到繪本教學當中，需要遵循整合性原則、互動原則和提升性原則。

（作者單位：北京師范大學課程與教學研究院）