一“字”一世界，一“詞”一天堂

尹雪梅

【摘 要】小學語文教學的基礎是字詞教學，應貫穿于整個語文教學的全過程。小學生學習語文，就是借助文中一個個鮮活生動的字詞，與文本對話，與生活對話，在字詞的學習過程中學習語言，品味語言，發展語言。本文針對目前詞語教學存在的不足，從“比較推敲，品讀韻味；組詞置換，理解詩意；發揮想象，構建形象；激活表達，走向運用”四個角度進行思考和實踐探索，力圖讓學生親歷字詞學習的過程，充分感受字詞的意義、意蘊，從而逐步提高學生自身的語文素養。

【關鍵詞】字詞教學；現狀；策略

蘇霍姆林斯基曾經說過：“要讓詞深入兒童的精神生活里去，”“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量。”著名語言學家張志公先生也指出：“無論是閱讀還是作文，首要的是字詞。”詞語是語言的基本材料，是構成文章的基本單位。字詞教學是小學語文的重要組成部分，是閱讀教學的重要內容之一。抓好字詞教學，讓學生學會運用多種方法學習、理解字詞，是當前減負背景下小學語文閱讀教學的一個重要訓練項目，教師在教學中必須予以足夠的重視。

但是，縱觀當下的語文課堂，卻發現字詞教學存在著很多問題。除了公開課，我們平常一般課堂采用的教學模式是：出示生字新詞，然后用不同方式帶領學生認讀，讓學生簡單匯報對詞語的初步理解，接著進入文本閱讀。表面看起來學生已經會認、會記，能說出字詞的大概意思。但深究下去，我們不難發現：字詞的意義、意味、意蘊，都根本沒得到應有的挖掘。我們知道，沒有獲得感性的個人涵義的詞語是不可能被學生順利調遣或正確使用的。教師浮光掠影，機械化的字詞學習，甚或孤立解詞，抽象化的字詞學習，根本不能把字詞與學生的精神領域建立廣泛而緊密的聯系，這些字詞在學生心中是沒有“生命”的，對文本的解讀也沒有任何促進作用。下面，我以幾位老師的教學片斷為例，談談減負背景下如何進行小學語文字詞教學，提高字詞教學的有效性。

一、比較推敲，品讀韻味

字詞是構成文章的基本單位，課文中的有些字詞，特別是那些對表現文章中心，表達作者情感具有重要作用的字詞，往往具有舉足輕重的作用。抓住這些關鍵字詞，引導學生進行分析、比較、咀嚼，體會用詞的準確、巧妙，學生的語感才能不斷增強。常見的方法有刪除法（即教師有意刪去用得準確的詞語，引導比較原句與刪去某些詞語后的句子在表達效果上的異同）、置換法（通過同義詞、近義詞等的替換和比較，揣摩作者的良苦用心）和辨析法（通過同義詞的比較，探求詞義的異同）。運用比較推敲法，便于求同求異，激發學生思維的積極性，幫助學生發現并掌握規律，形成科學的思維方法。請欣賞王崧舟老師的《荷花》教學片斷：

師：（教師范讀）“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”句子很簡單，不仔細品味，你是很難發現它的美的。

生1：我覺得這個“冒”字寫得特別美。到底美在哪兒，我也說不清楚。

生2：我也覺得“冒出來”很美，讓我感覺到荷花長得很茂盛。

師：好！既然大家都覺得這個“冒”字很美，那我們就來好好的體會體會。這個“冒”字還能換成別的什么字？（露出來、鉆出來、長出來、頂出來、穿出來、伸出來……）

師：誰嚼出“冒”的味道來了？你說說怎么樣地長出來才叫冒出來？（迅速地長出來、悄悄地鉆出來、爭先恐后地長出來）

師：爭先恐后地長出來。這一朵急著要長出來，那一朵也急著要長出來，誰也不讓誰。我們從中體會到了荷花的一種心情，什么心情？（急切、迫不及待、非常高興、非常激動、歡天喜地）

師：是啊，同學們，作者不用“長”、不用“伸”、不用“鉆”，就用了“冒”這個字眼。為什么？因為，“冒”讓我們嚼出了荷花的急切、荷花的激動、荷花的爭先恐后、荷花的迫不及待、荷花的心花怒放。想不想親眼目睹一下這樣冒出來的荷花？ （播放荷花競相開放的課件）

王老師就是一個善于抓住重要關鍵字詞的“高手”。“冒”就是這樣一個字。“冒”是一個看似平常、實則蘊涵極深的文眼，稍不注意，就有可能像絲帶一樣從你的手中滑落。王老師的一句“我覺得這個句子寫得特別美”，將“冒”帶到學生眼前；“‘冒還可以換成別的什么字？”“為什么用‘冒而不用別的詞？”讓學生又有了一番拓展和聯系；隨后，再句“怎么樣地長出來才是冒出來呢？冒出來時的心情怎樣？”又將冒的靈動與韻味呈與學生品味。其中，對“冒”字的換詞，將學生的思維推向高潮，至此，王老師的課堂進入了一種多元、開放、彈性的深層次狀態。如此循序漸進，環環相扣的教學，王老師將“冒”字演繹得無比精彩，這不僅僅是對“冒”之內涵的領悟，更是師生智慧的閃亮展現。

二、組詞置換，理解詩意

中華漢字，博大精深。在我們眾多的漢字中，往往一字多義。對于小學生來說，多義字的字義理解是一大重點，也是一大難點。通過習以為常的組詞教學，讓學生理解同一個字在不同詞語中不同的意思，然后再讓孩子在具體的語境中選擇字義，理解句子的意思，極大地降低了理解的難度，提高了孩子學習的興趣。組詞置換法，可以幫助學生完善情感的體驗，可以幫助學生積累語言，繼而提高語文素養。請看于永正老師別有一番“新意”的組詞教學：

師：《草》這首詩是寫哪兒的草呢？請看“離離原上草”中的“原”字。誰能用“原”這個字組個詞語？（原因、原來、高原、草原、原子彈、原始人……）

師：嗬！小朋友知道的還真不少！（老師指著剛剛板書在黑板上的上述詞語）小朋友想一想，“離離原上草”的“原”是指的黑板上的哪一個詞語？

生：草原！

師：大家同意嗎？是的。這里的“原”就是指的草原。“原上草”，就是草原上的草。

于老師從“寫哪兒的草”切入，但并不急于“解釋詞語”，而是巧妙地讓學生用“原”組詞，然后在這些詞匯中找出正確的解釋，再把解釋放入具體的語境中。這樣做，不僅豐富了學生的詞匯，發展了學生思維，而且學生對“原”字在本文中的理解更深刻了，有著水到渠成之效。先積累詞語，再結合語境選擇詞義，這是當前減負背景下培養學生理解詞語，掌握詞語的有效性策略。

三、發揮想象，構建形象

愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著科學的發展，進步，并且是知識的源泉”。想象，作為人在大腦記憶表象基礎上創造新形象的一種心理活動，是創造力的翅膀，也是溝通學生與文本作者心靈的橋梁，教師在教學過程中學會恰當地運用想象的教學策略，充分調動各項有利因素，創設良好的氛圍，誘導學生展開想象，便能取得意想不到的教學效果。

請看《一夜的工作》教學片斷：

生1：“這是一座高大的宮殿式的房子……”師：讀著讀著，你為什么為之一顫？假如你用文中一個詞概括你想用哪個詞？（極其簡單） 師：請你再仔細讀讀，把“極其簡單”這種感受讀出來。（生讀）

師：“如此而已”，是的，你們知道這高大的宮殿的房子曾經是誰住過的地方？也可以猜猜。（一生答末代皇帝溥儀） 師：你說得沒錯，這個人比溥儀更大。這是清朝攝政王載亨住過的房子，攝政王的宮殿，可能會有哪些陳設？（古董、無價之寶、西洋沙發、黃金、美玉、珍寶、奇花異草，山水盆景……）

師：這里曾經有那么昂貴的陳設，但是當這座高大的宮殿成為我們總理居住的房子，（接讀）“室內陳設極其簡單……”

師：你們知道，現在這高大的宮殿是誰住的嗎？周總理是堂堂一個總理，他有……的權利，有……的權利。對于總理辦公的地方，它應該有什么？（沙發、字畫、文房四寶、很大的辦公桌……）

師：你說極其簡單，簡單嗎？（生：不簡單）

師：什么不簡單？（品質不簡單、性格不簡單、精神不簡單……）

師：精神不簡單嗎！說得多好！此時此刻，當你讀這句話時，你是懷著一種怎樣的心情來讀這的？（敬佩、崇高、佩服……）

師：來，我們一起來帶著這種心情讀讀句子。

通過這一片斷，我們可以很清楚地看到，案例中的指導老師注重朗讀方法的細化指導，重點抓住“極其簡單”一詞，在讀正確句子的基礎上，讓孩子想象在這高大的宮殿里，曾經住著哪些人，想象宮殿里可能會有哪些陳設，想象一個國家總理辦公的地方，應該有什么？學生在這樣的引導下，不需要進行朗讀技巧的指導，而用通過想象帶動情感進行朗讀，學生朗讀自然水到渠成。發揮想象，構建形象，起著事半功倍之高效。因此，在語文教學中，應該讓想象走進語文的殿堂，使想象成為語文教學的有益補充。

四、激活表達，走向運用

字詞學習的最高境界是“運用”，簡而言之，學生字詞學習的最終指向是“學以致用”。從學生學習語言的心理過程看，積累和運用是兩個不同層次的學習水平級，如果能創設新的情境，將所學所積累的詞語用一用，給學生語言實踐的機會，這樣對于學生內化課文的語言，對學生語言的發展有著積極的意義。

如《臺灣蝴蝶甲天下》一文中四字詞語特別多。在教學時，我先讓學生從課文中劃出這些詞語，并仔細觀察進行分類。學生很快發現這些詞語可以分成三類，它們分別是描寫環境、蝴蝶、游人感受的。接著我把這些詞語分成三類板書，讓學生讀第一組詞語（綠草如茵、流水潺潺、古木參天、五彩繽紛、花木繁茂），自由說說“仿佛看到了一幅怎樣的畫面”。有位學生是這么說的：我仿佛來到了一片茂密的原始森林里，這里一棵棵古老的大樹參天挺立，枝繁葉茂。綠油油的草坪就像一塊巨大的綠毯、上面開滿了五顏六色的小花。清澈的泉水叮叮咚咚地從山上流下來。天空瓦藍瓦藍的，溫暖的陽光照在我身上。我躺在軟綿綿的草坪上，聽著鳥兒歡快的歌唱，吹著涼爽的風，舒服極了。

在這個教學片斷中，我把學生提取的描寫蝴蝶谷環境的詞語作為一個整體呈現在學生面前，形成一個新的語境。從學生的發言看出他們已經理解了詞語的意思。這時，學生學習詞語，不是只停留在“理解”的層面，而是指向于“言語表現”，最終實現字詞教學從積累走向運用的過程。

“語言有溫度，字詞知冷暖”。一個簡單的字詞，能演繹出課堂的無限精彩。字詞教學是小學語文課堂教學藝術中的一粒極小極小的“沙子”，一朵極普通極普通的“小花”，作為語文教師，我們要讓字詞教學這粒“沙子”、這朵“小花”變成學生最有趣味、最喜歡的活動，將語文的魅力生動地展示出來，相信我們的語文課堂會更加扎實、更加有效。記住：一“字”一世界，一“詞”一天堂。

【參考文獻】

[1]《語文課程標準解讀》.湖北教育出版社

[2]《小學語文教師》.上海教育出版社，2015年10月

[3]《小學語文教學》.山西教育報刊社，2015年5月

[4]《王崧舟教學思想與經典課堂》.山西教育出版社，2005年7月