構建以就業為導向的高職英語教育模式

崔茜

摘 要：在以就業為主體的高等職業教育中，很多英語教師認為，英語對于要就業的學生并不重要，因此，在教學設計中都喜歡選取“填鴨式”教學，這勢必使英語的教學改革落后于專業課的改革，使學生的英語職業能力成為短板。為此，有必要對以就業為導向的高職英語教育進行研究。

關鍵詞：就業導向；高職英語；教學模式；構建；運用

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

高職教育不能因為是就業教育，就把提高畢業生的就業率當作學校唯一的衡量標準，在提升學生技術水平的同時也要重視學校的文化軟實力建設，不能一味只重視學生技術的培養。在教學中，在培養綜合素質的同時也要重視對計算機操作、心理素質、公文寫作等多方面的培養。

一、高職英語教育的現狀

1.教育觀念落后

當前高職英語教學還是采用傳統的教學模式，教學理念存在很大的誤區，主要是使學生接受學習，穩住就業，但不符合生活實際的應用。學生高考后，思維比較渙散，英語的聽、說、讀、寫的能力也不會得到提高。

2.學生英語基礎薄弱

高職生的英語基礎薄弱幾乎是所有高職院校普遍存在的問題，學生進入高職院校學習后不僅要從各個方面縮小差距，而且還要不斷提高，才能達到就業所需要的英語水平，才能夠正常地進行涉外交流和業務活動中的簡單口頭和書面交流。很多學生剛剛進入新的環境，沒有中學的束縛，自控力不強，沒有意識到英語的重要性，就會有所松懈。還有學生認為，不知道畢業后可以做什么，英語學得再好，不一定能用上，短期內會產生消極態度，長此以往，漸漸對英語失去學習興趣。

3.教學方式的不當

高職教師上課一般會采取照本宣科的方式，不會采取創設情境的手段教學，道具一般都是黑板或者課本，無法培養學生的學習興趣和自主性，教學也沒有突破，逃課率比較高。

4.課程設置不合理

在傳統教學的束縛下，學生職業能力的培養未得到重視，在課程內容上也是千篇一律，比較單一。在課程內容上沒有創新，沒有充分挖掘其中的科學內涵，同時忽視了學生個體的差異，沒有創新性，學生的實踐能力和創新能力沒有得到關注，學生的就業范圍就會很狹窄。

5.成績考核方式落后

一般檢查學生的學習質量的方式都是采用筆試這種單一的模式，針對的都是語言基礎知識和語言技能，同時在高職院校的教學計劃都是采用應試教育的束縛方式，分數決定學生的學習質量。

二、以就業為導向的高職英語教育模式的構建和應用

1.完善課程體系，與市場需求同步

在課程設置的過程中，要不斷根據市場的需求進行調整。優化教學結構，才能提高學生的就業競爭力，可以主要從以下兩個方面來進行：第一，開發新的教材，在開發的過程中，要吸收傳統教材的精華，通過利用各種信息資源，結合多重結構的配套設施，激發學生學習英語的主動性，提高教學效率；第二，堅持市場導向，英語課程一定要融合市場的發展需求，實現英語學習與崗位學習的連接，強化學生業務能力的培養。

2.完善評估機制

不斷完善高職英語的評估機制，同時提升機制的合理性、科學性以及可操作性。為了優化學生的英語素質，要不斷開發新的方法和方式，強化英語素質，讓學生的英語能力不斷適應市場的需求。必須把新的考試方法和新的實踐模擬監測方式結合在一起，實現各個教學環節的質量監測。

3.探索新的教學模式

為了適應新的市場需求，就要改變傳統的英語教學模式。首先就要擺脫傳統應試教育的束縛，不斷提升學生的英語聽、說、讀、寫能力，再結合相關英語業務的資料，在日常活動中強化口頭交流能力的培養。另外，還要在教學中健全單一的英譯教學模式，實現教學多元化。

要想提高職高英語水平，就要完善課程體系，了解相應市場需求，優化教學結構，監督各個環節的教學質量。為了學生美好的未來，就要提高學生學習效率，營造良好的學習氛圍，保證教學中的教學質量，重視學生的掌握狀況，讓學生在職場更有競爭力。

參考文獻：

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