例談多媒體在高中數(shù)學教學中的運用契機

唐書芳

摘 要：多媒體技術在高中數(shù)學教學中的運用，恰如其分地營造了教學情境，調動了學生的學習興趣，激發(fā)了學生的學習欲望，突破了教學的難點與重點，豐富了教學內容，讓學生準確地掌握數(shù)學知識，從而實現(xiàn)理想的教學效果；不過在這一過程中要把握多媒體在高中數(shù)學教學中的運用契機。

關鍵詞：多媒體技術；高中數(shù)學；輔助教學；契機

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B

多媒體在高中數(shù)學教學中并不是隨時要用，也不是一用到底的。多媒體在高中數(shù)學教學中的運用，要選準時機，結合學科特點、知識深度以及教學環(huán)節(jié)的需要來恰到好處地使用現(xiàn)代信息技術輔助教學。下面筆者結合高中數(shù)學教學課堂經(jīng)驗，就多媒體技術在高中數(shù)學教學中的巧妙運用談幾點體會。

1.營造教學情境，調動學生的學習興趣時使用多媒體

數(shù)學課程的知識大部分都是純公式與純理論，這導致具體的實際問題與抽象的數(shù)學知識之間形成了矛盾。而教師應結合教學知識以及學生的認知能力與心理特點，認真地設計可以激發(fā)學生積極參與以及與生活實際相貼近的教學情境，以激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。

例如，教師在教學等比數(shù)列通項公式時，可以借助多媒體技術制作Flash動畫，動畫的內容是對折一張白紙，在對折2次、3次、4次、5次之后，紙張的厚度逐步增大，學生的學習興趣也越來越強烈，那么教師在這個時候可以提問學生：“在對折32次之后，紙張的厚度是多少呢？”然后要求學生互相探討，再向學生解釋對折32次之后的紙張的厚度跟珠穆朗瑪峰的高度相當。如此一來，極大地激發(fā)了學生的探究興趣，有效地提高了學生的學習積極性與主動性，最終能夠實現(xiàn)理想的教學效果。

2.培養(yǎng)學生的空間想象能力與空間思維能力的時候運用多媒體

在數(shù)學教學中應用多媒體技術能夠更加直觀形象地演示教學過程，以方便學生更加清晰地觀察、判斷、分析問題，從而有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學探究能力。例如，教師在教授關于“空間四邊形”的問題的時候，倘若只借助模型要求學生進行觀察，并且只在黑板上將空間四邊形的平面直觀圖畫出來，那么絕大多數(shù)學生在課后解決有關數(shù)學問題時，總會感覺空間四邊形的兩條對角線是相交的，從而導致認識上的誤區(qū)，這不利于培養(yǎng)學生的探究能力。而倘若教師在教學的過程中利用多媒體技術制作教學課件，導入一些基本的圖形，制作旋轉運動的空間四邊形圖形，并且添加線條，這樣，在旋轉運動的過程中能讓學生體會與認識空間立體圖形，進而培養(yǎng)學生的空間思維能力與觀察能力，學生在解決有關數(shù)學問題時才不會犯錯誤。

3.化解教學難點與重點的時候應用多媒體

應用多媒體技術進行教學，可以將抽象的理論內容轉化為學生可以體會到的具體形象，以及轉變靜止不變的圖形符號為持續(xù)運動變化的活動情景，這有利于集中學生的注意力，創(chuàng)建完整和清晰的印象，使信息在腦海當中由形象轉換至抽象再轉換至形象的加工過程減少，從而激發(fā)學生的靈感，這有助于突破教學的難點與重點內容。

例如，教師在教授正弦型函數(shù) y=Asin（ωx+φ）的性質與圖像知識的時候，函數(shù)y=Asin（ωx+φ）的圖象及其φ、ω、A等參數(shù)所影響到的函數(shù)圖形的改變是重點內容，而y=Asin（ωx+φ）的圖象跟正弦曲線之間的關系是難點。在教學過程中，教師應當由具體至抽象、由特殊至一般、由簡單至復雜，對圖象變換的規(guī)律進行逐步概括。教師可以借助多媒體技術制作動畫課件，為學生形象直觀地演示y=sin3x至y=sin（3x+6）、y=sinx至 y=sin3x、y=sinx至 y=4sinx等函數(shù)的改變，從而對y=sinωx至 y=sin（ωx+φ）、y=sinx至 y=sinωx，以及y=sinx至y=Asinx的平移變換與伸縮過程進行呈現(xiàn)。這樣，教師應用多媒體教學課件有效地突破了教學的難點與重點內容，從而能夠大大地提高教學效率與教學質量。

4.引入知識，豐富教學內容的時候應用多媒體

例如，教師在教授平面向量知識時，能夠通過優(yōu)質的多媒體教學課件激起學生的探究欲。首先，教師為學生演示多媒體動態(tài)教學課件，且以平面向量的內容作為基礎，通過動畫的方式進行呈現(xiàn)。其次，在教學中，教師演示多媒體教學課件，并且讓學生走上講臺談談自己對平面向量的理解。再次，教師讓一些學生探討平面向量的概念。最后，教師根據(jù)教學知識，將一系列動畫內容進行逐步呈現(xiàn)，且通過言簡意賅的語言講述教學課件知識，直到學生真正地學習和理解這一部分內容為止。另外，教師在講解空間位置點、線、面的時候，也能夠應用多媒體教學技術，創(chuàng)建點變線以及線變面的模型，從而使學生更進一步地把握教學知識，為學生以后學習數(shù)學奠定堅實的基礎。