試論高中數學的興趣教學

肖陳軍

摘要：隨著教學改革的深入推進，高中數學的教學持續進行創新，但是在新課改推行的過程中，我們發現高中數學的教學存在很多改進的地方，尤其是興趣教學，不僅僅需要具備基本的趣味性，還要借助于興趣教學順利完成新課改的教學目標。

關鍵詞：高中數學；啟發式教學；評價體制；聯系生活

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0259-02

高中數學作為一門基礎學科，在高中教學中占據著重要的位置，雖然數學的教學方法在近幾年不斷推陳出新，但是興趣教學一直不夠完善，除了缺少教學案例和典型的教學示范之外，興趣教學在推進的過程中還有不少欠缺的地方，一方面教師對于興趣教學內涵理解和把握不夠全面；另一方面，開展不夠完整，導致效果不怎么理想。興趣教學需要充分調動學生的積極性，才能促進其今后在學習中更加自覺，這是開展興趣教學的最終目的，提高教學效率和學習效率。眾所周知，興趣是引導學生學習的第一導師，只有對數學有了興趣，才能主動克服學習過程中出現的一系列問題和阻礙，從而順利投入到數學學習中來。

首先，采取啟發式教學，這是開展興趣教學的最重要一步，也是必不可少的內容。為什么這么說呢？學生在步入高中階段之后，具有強烈的表達自我、發展自我的需求，但是高中數學學習內容多，相對來說比初中數學要難理解，因此很多教師在開展教學的過程中為了減小學生學習的難度，加快教學進度，都是選擇以自己為中心，采取灌輸式的填鴨教學，學生被動接受，逐步喪失自主思考的欲求，自我發展的需要無法獲得滿足，對于數學這門學科就會產生厭倦，上課不停地做筆記，下課就開始做題，一切按照教師的要求亦步亦趨，完全失去自己的思考和發展機會，導致學生的主體性受到嚴重壓制，喪失學習興趣。因此，我認為采取啟發式教學手段可以有效幫助學生建立自主性和激發其創造性，從而使學生意識到自己對于數學的思考和收獲，這是形成興趣的第一步。那么，如何進行啟發式的教學過程呢？該怎么利用其來開展興趣教學？

第一，教師要轉變教學方法，尊重學生的主體地位，在課堂之上要以學生為中心，把時間交給學生來掌控。例如，在學習橢圓的時候，教師可以讓學生自己來思考橢圓和圓的區別，而不是一上課就講橢圓的概念，讓學生強制性記憶背誦。學生在自主思考的時候會有獨特的體會，從而獲得自我的成就感和滿足感，進而推動興趣的形成。

第二，啟發式教學手段需要教師根據學生不同的學習程度和層次進行不同的目標設置。大多數教師都只是讓所有學生思考同一個問題，導致很多數學學困生產生心理壓力，增強他們對于數學的恐懼感，啟發式教學需要教師引導學生進行自主預習，為優等生設置稍微困難的學習目標，為數學理解能力稍微落后的學生設計基礎性的問題，使其在完成自己的基本能力范圍內的前提下進行新的挑戰，使學生在整個啟發學習的過程中，不斷有新的收獲，兼顧到每個層次的學生，不至于沒有任何收獲，這是興趣發展的重要推動力。

第三，啟發式的教學需要教師進行周密的教學計劃，對于每個單元的知識點有整體的把握，并且充分了解學生的學習情況和潛力，不斷幫助學生發掘自己的潛在能力，從而獲取對自己的信心，這是形成興趣的重要支撐。總之，采取啟發式教學，可以激發每位學生的主體性和積極性，為興趣的形成做好鋪墊。

其次，評價體制對于興趣教學的開展尤為重要。高中階段的學生處于青春期的敏感階段，他們在心理上認同自己為一個成熟的個體，實際上孩子們并不具備客觀評價自己的能力，常常很在乎別人對自己的評價和看法，尤其是教師的評價，對于學生的自我評價具有很大的引導性作用。因此，教師可以借助于開展評價來幫助學生確認自己在數學方面的學習成就和潛在的發展趨勢，從而推動學生對于數學的學習興趣順利形成。

第一，教師要注重評價的及時。由于每一節課內容比較多，教師在上課的過程中既需要兼顧教學進度，又需要及時照顧到學生的感受，每次學生起來回答完問題，有時教師可能就會忽視評價的問題，這是很好的幫助學生建立自信的機會，教師要根據學生的水平提不同的問題，問題難度在學生的能力水平上下浮動不可太多，學生回答完問題后要及時給出恰當的評價，要體現出表揚或者鼓勵，必須切合實際，使學生自己也認可。

第二，評價形式要足夠多樣和豐富，不能過于單一。例如，上課的時候由于教學進度較快，教師可以借助一句話或者一個眼神傳達出自己對學生的認可；積極開展第二課堂，對于學生在課堂上出現的一些問題，教師不一定都要當堂解決，可以在課下開展評價，既能尊重學生，又可以進一步密切和學生之間的關系，這種評價模式有助于激發學生產生學習的動力，這是興趣發展的重要推動力。

最后，聯系生活是開展興趣教學的重要途徑之一，數學作為一門實用性較強的學科，需要引導學生發現數學和自己生活之間的密切聯系，有新的發現，并且能夠學以致用，這是產生興趣的重要激發因素。

第一，在數學的教學過程中，例如利用拋物線求最大值的時候，教師可以借助于生活中的盈利為例，如果讓學生做生意在各種收入和支出綜合考慮到情的況下，如何使得盈利最大化。這樣聯系實際生活的問題情境可以極大激發學生的參與興趣，積極思考探究。

第二，在學習立體幾何的時候，由于學生抽象思維不夠成熟，所以在理解上存在難度，教師可以借助于生活中的建筑和一些立體模型為例，引導學生進行想象，方便理解，逐步培養興趣。此外，合作和競爭的參與也能極大激發學生的興趣，在合作的過程中，學生之間互相溝通學習，形成積極的活躍的學習氛圍。

第三，教師要根據學生的學習情況進行合理分組，使合作的學習小組構成有機化。同時還要具備競爭的因素，使學生時刻具有學習的前進動力，一方面教師要采取積極的鼓勵政策，例如每個階段進行小組競爭評比，給予一定的物質獎勵；另一方面，定期組織班級之間的數學競賽，建立學生的競爭意識，在競爭中不斷提高自身的數學學習能力，獲得對于小組以及自的認可，這樣興趣的形成就指日可待。

通過以上幾點的簡要論述，我們發現高中數學的興趣教學必須以學生的需求為導向，充分尊重學生的主體地位，根據學生的具體情況進行具體問題的分析和教學的開展。與此同時，教師作為興趣教學的重要組成部分，要不斷學習新的教學方法，調動其他教學方法來為興趣教學服務，同時了解最新的數學教學手段和專業知識，為學生開展興趣教學做好充足的準備。