有效的生活實例哪里來？

譚治

摘要：地理學科是關于人們存在和發展的生活環境進行系統研究的學科，與人的生活息息相關，有時候我們生活的很多方面無不體現著地理知識的實效性。然而我們的地理教育長期以來過于關注地理學科基礎知識的灌輸，而忽視了地理學科教育為人們生活服務的目的，致使地理教學活動僅僅局限于對地理理論知識的傳授方面，使地理教學活動處于僵化、死板的狀態。更使地理理論純理論化，更重要的是學生面對理論性強，艱澀難懂的地理學科知識漸漸失去了信心，致使地理學科教學沒有實效，也使地理學科整體學業水平處于低下狀態。把初中地理教學活動生活化，是地理教育教學改革的要求，是培養學生綜合地理素養的需求，是學生全面發展的訴求。

關鍵詞：初中地理；教學；生活化；策略

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0297-01

隨著社會人文學科的發展，要求學科發展滿足于社會需求，服務于社會。傳統的地理學科教學方式已經不適應社會的發展需求，更不能夠順應世界素質教育發展的潮流，更不能夠滿足學生全面發展的訴求，強烈要求對地理學科教學活動進行改革，使地理學科教育要面向世界、面向社會、面向學生，從而使地理與社會實踐活動相結合生活化并服務社會實踐，與世界地理教育相接軌縮小與其他國家的教育差距，與學生訴求相契接促進學生的全面發展。對地理學科生活化具有理論和現實意義。

1.以假設角色扮演了解地理知識走進地理生活環境

初中地理教學中，面對理論強、涉及范圍廣、知識點零碎且比較多、艱澀難懂的地理知識事實，如果教師想讓學生能夠深刻地領會和理解并能夠有效地運用到社會實踐生活中，就需要教師為學生創建一個很好學習地理的學習情景，為學生學習地理提供一個很好的研究平臺。使學生成為地理知識中所涉及地域的主角是使初中地理實現生活化的重要策略之一，可以培養學生的合作探究精神和增強學生人際交往能力，調動學生的自主性和能動性，激發學生學習地理的興趣，主動認真地去探討地理知識。最重要的是，能夠使學生真正地把自己融入到假設的地域環境中去思考和分析當地的地理要素有哪些，生活環境是否適宜人們生活發展，地理經濟因素又有哪些能否給當地經濟的發展提供物質保障和成為經濟發展的客觀驅動力。

例如，講解中國東北地區地理知識的教學活動中，教師可以假定一些同學是東北地區的，一些學生是去東北地區旅游的游客自覺、主動地、積極地學習并了解東北地區相關的地理知識。教師在宏觀把握全面學生學業水平的基礎上，兼顧男女學生合理比例，把全部學生以小組的形式進行分組，小組有兩個群體：東北地區的學生和到東北地區旅游的學生。教師根據每個小組的情況分配不同的問題，引導每個小組學生在認真研習地理課本的基礎上結合身邊可以利用的資料對東北地區進行研究。在小組組長的帶領下小組成員內部針對東北地區的地理因素、周邊環境情況、當地經濟支柱和來源、當地居民的風俗習慣等進行討論，并分析小組分配的問題去解答它。當小組討論完以后，各組派出代表對老師提出的問題做出相應的解答，教師把小組回答的結果展示在黑板上，來自東北本地的學生組和到東北地區旅游的學生組相互給對方以點評，教師根據點評給予學生贊許或者指正。這種地理學科教學活動使課堂與社會生活的距離拉近了，學生以角色扮演的形式去研究地理知識極大地調動了學生學習地理的積極性和興趣，同時也使學生以地理學習的形式能夠自動地走進生活了解生活，教師創建的自主合作學習情景為學生自主學習搭建了平臺保障了地理教學活動生活化的順利開展。

2.初中地理知識與身邊生活出發相結合感受初中地理知識

在開展初中地理教學的過程中，以現實生活的例子經常性地灌輸到課堂教學過程中，讓學生與實際生活結合起來，更好地理解知識和接受知識。初中地理老師開展地理教學活動之前，提前給學生布置課下任務，讓學生回去觀察與即將開展的課程有關的天氣變化、土壤植被、地方性的生活特征等，以便于學生提前與社會生活聯系起來，一旦進行地理教學活動就會形成對所學的地理知識增加熟悉感，還可以潛移默化地引導學生形成善于觀察、善于分析的良好學習習慣。

例如：老師在帶領學生學習濕度時，上課之前老師拿出測量濕度的儀器讓學生對室內和室外濕度分別測量，并記錄測量的時間和度數，再過一段時間讓學生再進行測量，并做記錄。通過測量兩個時間段不同的室內和室外濕度，教師把本節課所要學習的濕度知識點展開，讓學生認真閱讀知識點并帶著問題反復研讀，比如去分析為什么室內和室外的濕度不一樣，為什么前后兩個時間段的濕度不一樣，受什么因素影響的。這樣教師在講濕度知識的時候，學生就不會覺得此知識難懂和枯燥，反而能夠引起學生比較注意教師的講解，因為他們很好奇問題的答案是什么，同時會知道是不是與自己考慮的一樣。教師在講解影響濕度的因素時候要有意識地把學生觀察的情況引入進去，這樣學生就從身邊生活事實明白了地理知識博大精深，其實不是那么難，這樣就增加了學生學習地理的信心和興趣。通過這樣教學形式，一方面活躍了課堂氣氛，培養了師生合作探究的學習氛圍，有利于調動學生的積極性和主動性。另一方面，通過從身邊的地理學現象著手，學生可以自覺或者不自覺地培養善于觀察生活的事物習慣并意識到處處留心都是學問。更重要的是學生逐漸地形成一種從現象到本質、從淺到深、從簡到繁和從表到里的思維學習習慣，從而也讓他們了解到如何更好地學好地理，怎么去學習地理，那就是與生活中我們周圍地理現象相結合，以現象驗證知識，以知識解讀現象。

3.結語

隨著經濟社會的發展，要求在教育系統內進行教學改革培養學生的綜合素養，促進學生全面發展。隨著初中地理教學改革的推進，新的課程標準對初中地理教學提出更高的要求，要求初中地理老師在地理教學實踐活動中要轉變理念，進行地理教學方式改革。基于地理學科自身的理論性比較強學科特點，需要用社會中的實際例子對其進行解讀，同時地理知識要服務于人們的生活環境，使人們對自己身邊的地理環境進行改造以便更加和諧發展促進人的生活。這就要求教師在地理教學實踐活動中采取多種途徑有意識地構建相應的生活化教學，利用與實際生活環境和現象相結合的方法開展地理教學活動。將生活化的教學策略應用在初中地理教學中，可以增強地理教學的實效性及生動性，從而提高地理的整體學業水平。因此，有效的生活實例哪里來？就在于地理教學的生活化。

參考文獻：

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[2] 陳翠蘭，周申立，李菲菲.新課程標準下的地理教學生活化初 探[J].考試周刊，2011，32（56）：176.