新課改背景下的中學歷史教學

冉少偉

摘要：隨著歷史教學新課程改革的深入開展，作為歷史教師也要深入領會新課改的精神，所謂新課程就是指一種課程文化的再創造，涉及課程理念、課程結構和課程實踐的深刻變革，也就是說這是一次從教育理念到教學實踐的全面改革與創新。

關鍵詞：新課改；歷史教學；新觀念

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0296-01

隨著歷史教學新課程改革的深入開展，作為歷史教師也要深入領會新課改的精神，所謂新課程就是指一種課程文化的再創造，涉及課程理念、課程結構和課程實踐的深刻變革，也就是說這是一次從教育理念到教學實踐的全面改革與創新。傳統的觀念已把教師的職責定位于"傳道、授業、解惑"，它內含著一種為知識而知識的傾向，在培養目標上，它指向的是"學"而不是"做"，它缺乏著一種創新意識，在深化教育的今天，這種觀念已越來越與社會發展要求相悖了。在實施新型教育中，以傳統的教學方式和行為進行授課活動的教師們將面臨著時代發展的嚴峻挑戰，所以對過去的常規的課程進行深刻的變革的新課程出現了。那么，我們中學歷史教師應如何面對這次教學改革的洗禮，走進新課程呢？

1.教學觀念的更新是教師走進新課程的前提

聯合國教科文組織在題為《學會生存》的報告中指出："教育具有開發創造精神和窒息創造精神這樣雙重的力量"。長期以來，我們的許多課堂教學比較沉悶，缺乏生氣，難于喚起學生的學習熱情和智慧活動的積極性，更不用說激發創意和不斷探索的精神了。按照一般的傳統理解，課程內容規定了"教什么"，教學活動則主要解決"怎樣教"，兩者楚河漢界壁壘分明。多年來教師只扮演著"執行者"和"傳聲筒"的角色，嚴格按照課程規定，亦步亦趨，不能發揮自己的主動性，而學生則扮演著"接受者"的角色，在"課程進度"和應試取勝驅動下，囫圇吞棗，死記硬背，拼命地在適應"課程要求"中掙扎，而學習效果則事倍功半。隨著社會的進步，我國教育人士開始對"教學大綱"所帶來的各種教育現象進行反思，最終要以"課程標準"來代替"教學大綱"，這也就迫使教師必須要更新教學觀念，緊跟時代脈搏。在"統"字模式下，我們中學歷史教師一是應該對眾多的教學材料進行選擇，提出自己的建議以更適合本學校學生學習和資源利用；二是教師不應再去教教科書，而是用教科書教，教師即要改進教學方法，同時也要對教科書，進行重新認識。三是教法上，教師不能再單一地講授，而是要多種媒體綜合運用。對于教材，教師只能把它作為一種學習的材料。教師根據"課程標準"規定的內容領域，可增刪教科書，也可以增補課外知識，以補充教材內容，同時也可應用現代教育技術在內容和方法上有所改進。總之，此次課改將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學行為的改變上，那就是要變"以傳授知識為核心"為"以培養創新精神為核心"；變"教師本位"為"學生本位"；變"權威的傳授者"為"平等中的首席者"，充分發揮教師的智慧，把學生置于教學的出發點和核心地位，應學生而動，應情境而變，課堂才能煥發勃勃生機。

2.創新教學方法，提高學生學習歷史的興趣

2.1 創設良好氛圍。作為一名歷史教師，我認為首先要相信每一位學生，尊重學生，關愛學生，以一顆寬容的心對待學生，要讓學生接受我，自然而然就接受了我的教學，并能主動的參與，所謂"親其師，信其道".中學生已經形成較為獨立的個性，有自己的主張，所以作為教師要努力改變"傳道、授業"的模式，把主角的位置讓給學生.不要讓學生覺得上美術課是一種負擔，把完成美術作業看成一項艱巨任務.教師應該把自己當作學生中的一分子，和學生一起參與作品的完成和討論，拉近自己和學生之間的距離，營造愉快的學習氣氛，讓學生以輕松的心情去體驗學習過程中的樂趣，享受自己的勞動成果.以一份真誠的心與學生交流思想，把他們的藝術表現熱情培養起來，并留一個空間，讓學生的藝術個性體現出來。

2.2 豐富教學內容。中學學生的課業重，課余時間有限.一節課要充分利用好，又要學生學習興趣高.要從課堂歷史教學中提高學生對歷史等各方面的興趣，就必須讓精彩紛呈的歷史有機的與課堂教學互相利用，使各類藝術互相滲化，保持課堂內容的新鮮感.多開展實物寫生和戶外寫生采風，同樣對提高學生興趣有很大的幫助.其實，新教材中有許多的地方"留白"，給學生留下思考的余地，同時也給教師留下發揮無限智慧和創造力的空間.所以，我們不能象以前一樣"就課本教課本"而應基于教師和學生的經驗，在教學中不斷豐富和生成新的內容，將課堂變為"師生共建新知識的過程"。

3.積極探索，培養學生的創新思維精神

創新思維是一種高級水準思維，是人的智力水平高度發展的表現.培養中學生歷史創新思維精神，尊重學生主體性參與地位，讓中學歷史教學氣氛活躍起來，對于改變目前中學歷史教學的窘境，無疑是一個很好的良方.學生歷史創新思維精神的培養，必須從搞好歷史基礎知識的教與學入手，培養學生創新思維精神。

3.1 角度創新。對歷史教科書所得出的結論進行分析，引導學生探究結論是從哪個"角度"或"視角"得出的，絕對不能拘束于某一個固定的角度或視角.應從不同的角度或視角去看待某一歷史現象，得出不同的歷史結論，幫助學生自己去評價，完善結論。

3.2 理論創新。如果我們的學生思維不被已有的結論所束縛；不相信正確的答案只有一個；不屈服專家學者的權威.那么這樣的學生就是具有新型人才的人格特征.因此，培養學生勇于質疑，敢于質疑的精神是我們教師的當務之急.教師在教學中可以適當引導學生對傳統固定的結論進行一定的分析探究，看其是根據何種原理或理論推理出來的，這個結論是否嚴謹，是否完善，是否"放之四海而皆準"。

4.培養師范生擁有現代的教學理念與意識

一個成功的教師不僅僅需要具有淵博的學科知識、廣闊的學科研究背景和必備的教育學、心理學常識，還要有先進的教育理念。課堂中有意識地培養學生的歷史思維方式和思維能力同傳授歷史知識一樣成為教師進行教學設計的重點。歷史思維是從人的現實存在出發，實現人的自我理解，因而是一種自我反思性的思維方式。歷史思維是再認和再現歷史事實，解釋和理解歷史現象，把握歷史發展進程，分析和評價歷史客體的一種素養嗍。如何使其滲透、運用到學生的生活當中，形成一種思維定勢，這是培養學生能力的最好方式。

歷史教師要確立當代教學意識，體現時代特征。如果在教學中單單從"歷史"的視角、傳統的遺產，著眼于"過去性"顯然不夠。"教育應關注人的發展，關注社會的進步，應遵循社會客觀發展的規律和人自身發展的需要來追求生活的'美好'和生命的完善，追尋生命存在的意義"。歷史知識目標的建構也必須體現史學研究的新動態，才能充分體現時代性特征。新的中學歷史課程標準中，歷史知識目標的建構除了以唯物史觀作為理論基礎外，也吸收借鑒了一些新的史學觀點，像近年來興起的文明史觀、現代化史觀和全球史觀的影響，體現了時代的進步性。三種史觀都著眼于生產力的發展變化，是相互聯系和統一的。若想對學生進行能力方面的培養，教師的史學觀念必須更新，要從全球的角度和文明發展史的角度宏觀把握教學。

總之，百年大計，教育為本.教育出路在于改革，素質教育是時代的產物，是社會穩定和發展的需要，也是基礎教育的必由之路.只要廣大歷史教師在新課改實踐中不斷更新教育理念，充實自己的理論水平，豐富自己的歷史知識，創新教學方式、方法，以適合學生的發展的要求，以人為本，提高學生的認知能力.讓學生體會到學有所值、學有所用等方面找出素質教育，從而體現歷史教學的特色性和時代性。